віше, жвавіше, яскравіше, так як він володіє кращою пам'яттю, більш живою уявою, багатим словниковим запасом і гострим почуттям гумору. Перший оповідач пішов в хіба тінь, вважаючи, що другий мав єдину мету - продемонструвати своє перевагу.
У результаті обдарований дитина наштовхується на відчуження. Він не розуміє негативної реакції на свій вчинок, який, на його думку, повинен був показати спільність, а аж ніяк не перевагу. Така дитина набагато більш досяг успіху в мовному розвитку, ніж в мистецтві спілкування.
Також причиною відсутності взаєморозуміння служать глузування, висміювання оточуючих.
Обдаровані діти прагнуть зробити боляче у відповідь, використовуючи разюче зброю двох видів - багатий мовний запас і гостре сприйняття уразливих сторін друзів або членів сім'ї. У Через це їх відповідні випади часто більш болючі, ніж те, що їх спровокувало.
Обдарована дитина знає, що фізична відплата не заохочується, що його інтелектуальні здібності значно випереджають фізичні, і в якості своєї зброї вибирає слово.
Це своєрідна демонстрація сили, що виражається в глузуваннях, знущання, безжальному сарказмі по відношенню до інших дітей.
Так, враховуючи все вище перераховане, можна зробити висновок, що відсутність хороших, здорових відносин між обдарованими дітьми та їхніми однолітками небезпідставні, де винні самі обдаровані діти.
Допомогти дитині знайти нормальне самосприйняття і змінити ту чи іншу небажану модель поведінки повинні батьки. p> А може бути навпаки.
Враховуючи все вище перераховане можна зробити висновок, що кожен в даних відносинах має неприємні відчуття, незалежно від того яку позицію вони займають. Але цього всього можна було або хибно уникнути. Про те яким способом і за допомогою чого піде мова далі.
Так як обдаровані діти мають більш високий рівень розумового інтелектуального розвитку, в наслідок якого у них виникають певні труднощі, які пов'язані з їх особливими потребами обдарованих дітей: вони можуть швидше і глибше засвоювати матеріал, ніж більшість їхніх однолітків; вони також потребують дещо інших методах викладання.
Одним із способів вирішення цих проблем може бути збагачення та прискорення.
В умовах звичайної школи прискорення приймає форму більш раннього вступу дитини в перший клас і подальшого В«перестрибуванняВ» через класи.
Прискорення має як позитивні, так і негативні риси. З одного боку, обдарована дитина отримує адекватну своїм здібностям навантаження і позбавляється від стомлюючої нудьги повільного просування по матеріалу, необхідного його менш розвиненим одноліткам. З дугою боку, однак, великі навантаження і не відповідна віком соціальна ситуація іноді виявляється занадто важкими для рано розвинувся дитини.
Інший метод підтримки навчання обдарованих дітей - збагачення - найчастіше в нашій країні приймає форму додаткових занять у різноманітних гуртках (з математики, фізики, моделюванню і т.д.), секціях, школах спеціальних дисциплін (музики, малювання і т.д.). У цих гуртках зазвичай є можливість індивідуального підходу до дитини і роботи на досить складному рівні, що не дозволяє нудьгувати. Таким чином, створюється достатня мотивація і хороші умови для прогресу обдарованого дитини. Проблема тут полягає в тому, що дитина, що відвідує гурток (або гуртки), продовжує займатися з загальноосвітніх предметів за тією схемою, яка не відповідає особливостям його інтелекту.
Більше систематичний і теоретично обгрунтований метод збагачення розроблений відомим фахівцем у області психології обдарованості Дж. Рензулли. Цей метод передбачає три рівня. Перший рівень включає заняття по загальному ознайомленню з широкими, деколи світоглядними темами, що виходять за рамки звичайної шкільної програми. Завдання роботи в рамках першого рівня, що охоплює всіх, а не тільки особливо обдарованих дітей, полягає в тому, щоб допомогти учням знайти їх цікавить область занять. Другий рівень спрямований на розвиток когнітивних і емоційних процесів. Особливістю методу різонув є спроба поєднати когнітивне навчання з інтересами дитини, які проявилися на основі занять першого рівня. Два перших рівня розраховані на всіх дітей, але в час цих занять із загального числа виділяються ті, хто може вважатися особливо обдарованим у якихось областях. Ці діти допускаються до третього, найбільш високому в системі різонув рівню збагачення. Робота в рамках цього третього рівня передбачає самостійні індивідуальні дослідження учня в тій області, яка представляє для нього найбільший інтерес, тим самим дитина отримує досвід власне творчої роботи: не просто засвоєння накопиченого людьми знання, але виробництва свого продукту. Система різонув включає, таким чином, не просто методи інтелектуального збагачення учнів, а й методи виявлення найбільш обдарованих з них на підставі самого навчального процесу, а не психологічних тестів. Тим самим забезпечується певна В«демократичністьВ» робот...
