Дитина не здатний самостійно користуватися виделкою, ножем і т.д. У господарсько - побутовому працю - діти не беруть активної участі у прибиранні, наведенні порядку, не пропонують свою допомогу педагогу.
Ручна праця - тут самостійність молодшого школяра з порушенням інтелекту на дуже низькому рівні. На заняттях з ручної праці такі діти рідко проявляють ініціативу.
2 рівень - на цьому рівні діти також мало ініціативні, проте в перерахованих вище видах трудової діяльності, за безпосередньої участі педагога починають проявляти самостійність (наприклад намагаються проявити ініціативу - витерти пил).
3 рівень - це середній рівень самостійності учнів з порушенням інтелекту у трудовій діяльності, так діти цілком можуть самостійно одягатися, застібати гудзики, шнурувати черевики. Дитина здатний самостійно користуватися виделкою. Однак дитині доводиться постійно нагадувати про обов'язок з самообслуговування. Також в господарсько - побутовому працю, діти вже встановлюють свою тотожність з дорослим людиною і намагаються проявити ініціативу.
4 рівень - вищий рівень учень без участі педагога виконує всі функції з самообслуговування, досить часто викликається допомогти педагогу у побутовій діяльності. У ручній праці проявляє ініціативу в конструкторської діяльності, активно обговорює процес роботи.
5 рівень - найвищий рівень характеризується повною самостійністю у всіх видах трудової діяльності. Учень проявляє себе для свого віку повністю самостійним.
Як видно з таблиці, контрольний експеримент виявив значну динаміку розвитку самостійності: 1 рівень зник повністю, самостійність більшості школярів підвищилася до 3 рівня, підвищився рівень творчої самостійності.
Рівень самостійності обумовлений проведеним формує впливом, стимулювання активності дітей дозволило розвинути у них прагнення до самостійності у трудовій діяльності.
Таким чином, проведена методика дає можливість, спираючись на індивідуальні особливості дітей з вадами інтелектуального розвитку допомогти їм в особистісному розвитку, особливо їх самостійності. Трудова діяльність є необхідною умовою формування важливих якостей особистості. Спільна з педагогом трудова діяльність-самообслуговування, господарсько-побутової, ручна праця стає значимо для дітей з вадами інтелектуального розвитку формою організації дозвілля і дозволяє успішно входити в реальні трудові відносини.
Удосконалення процесу трудового навчання - одна з головних завдань у світлі реформування корекційної школи. Адже тільки в праці людина може повноцінно і всебічно розвиватися, розкривати свої здібності і таланти, знайти своє місце в житті.
Рекомендації з організації трудової діяльності, спрямовані на корекцію порушень в учнів з порушенням інтелекту обумовлені проведеним формує етапом. На його основі слід рекомендувати наступне:
1. З метою корекції порушень молодших школярів з порушенням інтелекту повинна використовуватися різноманітна трудова діяльність. У процесі цієї діяльності необхідно виробляти навички самостійності, колективізму і т.д.
2. Трудова діяльність молодших школярів з інтелектуальною недостатністю повинна проходити в умовах цікавості, із застосуванням ігрових, розважальних моментів. Так, під час чергувань по їдальні можна проводити конкурс, наприклад, на кращу сервіровку столу. Можна при цьому проводити бесіди з дітьми про те, які прилади знадобляться для сервірування столу, як краще накрити стіл, чим його можна прикрасити.
3. Слід залучати до оцінки своєї трудової діяльності самих дітей. І вчити їх висловлювати судження про якість роботи товаришів. p> 4. Трудова діяльність повинна будується з урахуванням психічних можливостей дітей з порушенням інтелекту.
Висновок
Результати теоретичних і експериментальних досліджень свідчать про важливість трудової діяльності в коррекционном розвитку учнів з інтелектуальною недостатністю.
В даний час особливо актуальна проблема цілісного розвитку вихованця корекційного установи як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності, що дозволяє розглядати розвиток цілісно, як результат не однієї (за критерієм природне - соціальне), а трьох послідовних дихотомій (соціогенного - психогенне, зовнішнє-внутрішнє, ззовні визначене - зсередини обумовлене. Концепція цілісного розвитку дозволяє по - іншому поглянути на проблему розвитку особистості дитини з недоліками інтелекту.
Специфічні особливості психіки молодших школярів з порушенням інтелекту ведуть до необхідності враховувати дані особливості при навчанні та вихованні молодших школярів у корекційної школі 8 виду. У першу чергу це стосується використання в корекційних цілях різних видів трудової діяльності. У спеціальній школі 8 виду при роботі з дітьми застосовуються різні види трудової діяльності. Трудова діяльність може протікати в процесі навчальної діяльності на уро...
