обмежуваті его заняття книгою, альо ВІН уночі, поки мама спить, встає и читає. Нерідко батьки, з Якими Нічого подібного НЕ відбувалося, з побоюванням прідівляються до Такої захопленості, до зайняти не за ВІКОМ. І больше за все боятися: чи не хвороба все це - Незвичайна яскравість здібностей, невтомна розумово актівність, розмаїтість інтересів. При цьом далеко не всегда дорослим удається хочай б НЕ обрушіті на голову дитини УСІ свои сумніві и страхи.
У других батьківщинах Надзвичайні дитячі здібності пріймаються як готов дарунок, Яким поспішають корістатіся насолоджуватіся, что обіцяє ровері майбутнє. Тут захоплюються успіхамі дитини, незвічайністю его можливіть и ОХОЧЕ его демонструють знайомиться и Незнайома. Так підігрівається дитяче марнославство; а на Основі зарозумілості и марнославства не так-ті легко найти спільну мову з одноліткамі. Надалі це может обернуться чималий засмученнямі, а то и прикрости для зростаючої людини. [11]
Діти з раннім розумово підйомом нерідко особливо чуттєві до чекань навколішніх, їхнім схваленням и засуджених. У родіні могут ввести Заборона на Розмови про талановітість дитини альо НЕ всегда ця Заборона Достатньо, хто-небудь Із членів родини іноді забудеться, вирази свое захоплення. А дитина, природно, не пропустити, вловити замилуваності своим розумом, своими успіхамі. Если ж старші, навпроти, анітрошкі НЕ цінують проявити Незвичайна здібностей, дівляться на них як на чудність, что Згідно пройде, то и таке відношення теж буде "Прийнято до зведення", воно НЕ минає дитячої свідомості.
У родіні дітям з ознакой обдарованості складніше, чем Звичайно. Складніше Незалежності від того, чи захоплюються ними без Міри чг вважають Дивосвіт. Дорослі могут помілятіся у своих оцінках, коли зустрічають у дитини ті, чого смороду НЕ очікувалі.
Характерними у цьом відношенні приклад описів у автобіографічній повісті письменника В. Шаламова "Четверта Вологда". Маленький Варлам ще до школи умів Швидко й уважности читать (Шаламов писав про собі: "Я читаю з трьох років и пишу Друкований літерами з цього ж віку. ПРОТЯГ Усього життя я Ніколи НЕ учив уроків - з Першого до последнего класу усьо запам'ятовували в школі "). Вже в Початкові шкільні роки за тією годину, Поки батьки переглядалось газету, ВІН устігав Прочитати половину якого-небудь роману. Суворий батько, хочай и пішався успіхамі хлопчика в навчанні, альо НЕ вірів у его Швидке читання, у его особливі здібності. І ВІН решил перед усією родиною вікріті восьмірічного сина. ВІН улаштував Йому Публічний допит, что повинною БУВ показати, что хлопчик, читаючи, запам'ятовує нібіто Тільки сюжет. Це Було несправедливо, и довести Це не удалось. Альо в дітина запам'ятала про жорстоке, образліве, прініжуюче достоїнство процедуру перевіркі. p> Таким чином, у пітанні про виховання обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: Вихователь дитячих садів, учителів, дитячих психологів. Смороду повінні Вчасно підказаті, направіті батьківське виховання.
Альо Дитина з раннім РОЗВИТКУ інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння далеко не Тільки вдома, у колі родини, альо ї у школі, де усіх учать однаково, и навчання ПОЧИНАЄТЬСЯ, найчастіше, з того, что Йому Вже НЕ цікаво.
Саме їм, найбільш допітлівім, часто становится нудно в класі после дерло ж уроків. Вже вміють читати и рахувати, їм доводитися перебуваті в неробстві, поки Другие засвоюють абетку и Початкові аріфметічні Дії. Звичайний, Дуже багато чого поклади від того, як проводитися викладання. Деякі педагоги вчаться не просто навичков, Наприклад, читанню або письму, альо одночасно пріділяють уваг аналізу співвідношення звуків и букв, а такоже истории слів, тоб якоюсь мірою вводять учнів у теорію мови. Таке розвіваюче навчання несе в Собі Щось нове и для сільнішіх учнів (для них воно может буті особливо Привабливий). альо хвацько наших шкіл у ТІМ, что даже найкращий вчитель, маючи Справу з цілім класом, Позбавлення возможности орієнтуватіся на тихий, хто Йде Попереду.
Більшості вчителів просто Ніколи займатись обдарованими дітьми; а Деяк з них як бі заважають учні з вражаючімі пізнаннямі, що не всегда зрозумілою розумово актівністю. Буває и так: педагог спочатку збірається давати обдаровань учню більш важкі Завдання, пріділяті Йому спеціальну увагу. Альо потім Такі намірі (а іноді й обіцянкі батькам) забуваються - немає для цього у вчителя ні годині, ні сил. До того ж в учні неабиякий, з Незвичайна високим розумово рівнем педагог нерідко бачіть самперед позбав спрійнятлівого до навчання, чи не зауважуючі, что така дитина має потребу в особливому підході.
Труднощі могут початиться з того, что дитина, яка віпереджає однолітків, схільна Постійно залучаті до собі увагу. Стрімке Виконання Завдання, Готовність правильно відповісті на питання вчителя - для нього бажана розумово гра, змагання. І вона кваплівіше других Тягном руку - Радісна, смакуючі схвалення. І при цьом увесь годину жадає Нов...
