послідовним. Своїми питаннями, зазначенням, оцінкою поведінки окремих персонажів дитячої гри, зауваженнями, а також у подальшій бесіді він уточнює роль і обов'язки кожного службовця в загальній роботі і викликає позитивне емоційне ставлення дітей до неї. Цим забезпечується і подальший, ще більш осмислений синтез, тобто відтворення життя людей.
Керувати грою дітей значить забезпечити відбір відбиваного змісту, його чуттєвий, дієвий і уявний аналіз, його освоєння через повторне творче варіативної відтворення, в процесі якого у колективу дітей утворюються необхідні системи знань, навичок, почуттів, відносин, тобто, відбувається різнобічне розвиток кожного з них.
У той час як у системі виховання та розвитку дітей проблемам ігри нормально розвивається дитини приділяється дуже велика увага, в теорії та практиці педагогічної роботи з глухими дітьми ці питання залишаються досі недостатньо розробленими.
Тим часом вже в 30-ті роки Л.С. Виготським було висунуто положення про те, що аномальний дитина, незважаючи на всі своєрідність, розвивається за тими ж законами, що і нормальний. Звідси, зокрема, випливає, що в розвитку дітей з вадами слухового сприйняття гра повинна виконувати не меншу роль, ніж у розвитку їх чуючих однолітків [8].
В останні роки були визначено особливості ігор глухих дітей, можливості та закономірності розвитку цих ігор, їх роль у формуванні особистості глухого дитини. Так, наприклад, було встановлено, що глухого дитини треба спеціально вчити вмінню грати. Необхідно також керувати його іграми. За відсутності такого керівництва затримується розвиток гри, що в свою чергу негативно позначається на формуванні особистості дитини.
Все це зробило необхідним і можливим включати в програму навчання і виховання глухих дітей ігрову діяльність. Навчання при цьому має проводитися з урахуванням особливостей глухих дітей, своєрідності їх ігрової діяльності.
Серед різноманіття ігор, які використовуються в роботі з дітьми, розрізняють сюжетно-рольові ігри, гра-праця, дидактичні та рухливі ігри. Рухливі та дидактичні ігри мають величезне значення для розвитку дитини з порушенням слуху, але більшу увагу фахівцями приділяється сюжетно-рольових ігор. Це викликано тим, що оволодіння глухими дітьми рухливими і дидактичними іграми не представляє для них особливих труднощів, найважче навчати дітей сюжетно-рольових ігор, які, як відомо, становлять найбільшу цінність для їх всебічного розвитку. Навчання цього виду ігор припускає розширення досвіду дітей, розвиток уяви, вироблення ігрових умінь, формування ігрових дій і навичок мовного спілкування. Ця робота дуже складна, особливо якщо врахувати, що здійснювати її доводиться в умовах обмеженого мовного спілкування. Складність керівництва грою посилюється тим, що при навчанні дітей конкретним іграм необхідно подбати і про загальний розвиток самих дітей [7].
Уміння грати виникає у дитини не спонтанно, а під впливом навчання, яке у глухих дітей, які не обмежується формуванням ігрових дій, виробленням ігрових умінь і навичок. Навчання включає в себе широке ознайомлення дітей з предметним світом, з різними видами діяльності дорослих людей, їх відносинами [7].
В ході гри створюються особливо сприятливі умови для спілкування дітей (розподіл ролей, обговорення і планування ігрових дій, позначення умовних предметів, ведення бесід по ходу гри), для формування механізмів узагальнюючої і регулюючої функції слова. Тому сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку мови дітей з недоліками слухового сприйняття, яка спочатку варто ще на самій елементарної щаблі констатації - позначення словом предметів, їх якостей, дій. У міру навчання мовлення діти опановують значеннями слів, у них міняється ставлення до слова, з'являється можливість розуміти його настільки, що воно починає визначати собою дії дітей. Сама гра штовхає дітей до оволодіння все більш складними формами мови. Завдяки використанню в грі предметів-замінників діти проходять першу сходинку відволікання (абстракції), в внаслідок чого у них розвивається мовне мислення. В умовах гри створюються такі ситуації, які дозволяють збагачувати мовної запас дітей і розширювати значення слів. Граючи з дітьми, В«педагог включає в гру нове слово, нове вираз, і завдяки ігровому настрою і повторюваності новий мовний матеріал оживає в дитині, стає його власністю, дитина починає його вживати спонтанно В»[31].
Фахівці пропонують вихователю, розвиває особистість дитини в ігровій діяльності у дошкільників з порушенням слуху наступні рекомендації:
1. Щоб залучити до гри всіх дітей, треба спочатку непомітно для колективу задавати більш слабким дітям легкі питання з знайомого матеріалу, заохочувати похвалою, щоб зацікавити їх і не дати їм відчути перевагу своїх товаришів.
2. Чи не починати гри до тих пір, поки не будуть всім зрозумілі її правила, завдання, питання.
3. Дітей розташовувати так, щоб вони бачили один одного. Місце вихов...
