ателя - в центрі півкола.
Використання в роботі з глухими дітьми різноманітних сюжетно-рольових ігор, дозволяє навчати старших дошкільників численним прийомам розумової діяльності:
- Розкривати зв'язки і відносини.
- Опановувати вміннями, формувати чіткі судження і визначення.
- Будувати умовиводи.
- Робити висновки.
- Проводити аналогією
Слідство: поступово у глухих дітей розвивається одна з найважливіших сторін понятійного мислення - здатність діяти в умі, ця здатність допомагає вихователю активізувати дітей на їх всебічний розвиток.
Організація сюжетно-рольових ігор у середовищі дітей старшого дошкільного віку з порушенням слуху необхідна:
а) для навчання і виховання не чув дітей, їх всебічного розвитку в тісному зв'язку з формуванням словесної мови як засобу спілкування і мислення на слухо-зорової основі, корекції та компенсації відхилень у їх психофізичному розвитку, для отримання загальноосвітньої, трудової та соціальної підготовки до самостійного життя;
б) для навчання та виховання слабочуючих дітей (що мають часткову втрату слуху і різну ступінь недорозвинення мови) і позднооглохших дітей (оглухлих в дошкільному або шкільному віці, але зберегли самостійну мова), всебічного їх розвитку на основі формування словесної мови, підготовки до вільного мовному спілкуванню на слуховий і слухо-зорової основі.
Помічено, що відсутність повноцінної мови в середовищі дітей з порушенням слуху часто призводить до нерозуміння і сварок, порушень в координації руху, неправильного осмисленню рольових завдань, відставання у психічному та особистісному розвитку.
Враховуючи важливу роль гри для активізації розвитку дитини, в тому числі мови, корисно вивчити вплив ігрової діяльності на розвиток особистості дитини та її мовної активності.
Для того щоб активізувати розвиток особистості дитини, включаючи мову у не чують з допомогою гри необхідна різна робота, це і збагачення лексичного словника дітей, і розвиток логічного мислення та уяви дитини, і розвиток комунікативних навичок, і правильність вимови.
Так як в іграх глухих дітей виявляється тенденція до одноманітного, стереотипному, механічному повторення ігрових дій, то сюжетно-рольовій грі доводиться дітей навчати і керувати грою.
Відсутність слухових вражень не відшкодовується зоровим сприйняттям. І само зорове сприйняття, не направляти дорослим, не може дати не хто чує дитині повноцінних знань про навколишній світ. У результаті затримки розвитку мовлення, відстає у своєму розвиток і уяву глухих дітей, що заважає розумінню гри. Хоча в процесі уяви дитина оперує наочними образами, однак для цього необхідний рівень абстракції і узагальнення, що досягається лише при певному рівні розвитку мовлення.
Спеціальне навчання на заняттях вмінню грати у дітей старшого дошкільного віку з порушенням слуху розвивається повільно. Навчання дітей ігрової діяльності має будується з урахуванням її особливостей, закономірностей її розвитку, спираючись на реальні можливості дітей - їх здатність до наслідування, що розвивається спостережливість, інтерес до всього нового, допитливість, активність і т.д. Мають бути створені такі умови, необхідні для розвитку сюжетно-рольових ігор дітей [12]:
- Час для ігор було чітко заплановано і не зайняте нічим іншим;
- Діти були забезпечені необхідними для ігор іграшками, картинками, ними користувалися;
- Здійснювалося повсякденне керівництво іграми дітей, яке включало в себе і навчання дітей вмінню грати;
- Показувалися дітям всілякі варіанти використання кожної іграшки, предмета, картинки або образу;
- Спільне з дитиною дію.
Перед іграми повідомляються дітям знання, необхідні для проведення гри, розкриваються дітям найменш доступні спостереженню, але істотні фактори соціальних взаємин людей.
Проводяться екскурсії, бесіди з переглядом фільмів, читання дитячих книжок з використанням яскравих ілюстрацій
Підготовчий етап має для глухих дітей більше значення, ніж для чуючих, так як на цьому етапі відбувається збагачення знань і уявлень про досліджуваної стороні дійсності, створюється позитивна мотивація
Відбираються для програвання з безлічі можливих елементи, що відображають найбільш значущі зв'язки і відносини, які легко відтворити в грі.
Програються різні ситуації. В ході гри діти вчаться: діяти в пізнавальній ситуації, створювати ігрові ситуації.
Обов'язкова для дітей дошкільного віку опора на предмети.
Повторне проведення ігор дозволяє закріпити поняття і уявлення дітей, при цьому застосовуються непрямі прийоми при повторному проведенні ігор на ту ж тему: задаються питання, даються поради, робляться нагадування, задіюються інтригуючі несподівані сюрпризи, використовуються жарт, гумор, заохочення, доброзичливе попередження, здивування, елемент очікування і т.д.
Засвоєнню понять глух...
