ься відображенню в іграх праці дорослих людей, їх взаємовідносин у процесі діяльності.
3. Розвиток в ході ігор словесного спілкування дітей. Вони вчаться використовувати раніше засвоєний словник і розвивати специфічний, пов'язаний з сюжетами ігор.
4. Розвиток активності, самостійності, логічного мислення, уяви, формування пізнавальних інтересів.
Значення сюжетно-рольової гри для розвитку мовного мислення як найважливішого чинника розвитку особистості дітей з вадами слухового сприйняття:
1. Створюються сприятливі умови для мовного спілкування дітей, для активізації та розвитку їх мови.
2. Гра впливає на розвиток значень і функцій слова.
3. Ігрова діяльність є потужним фактором розвитку мовного мислення.
4. За міру того як у ході ігор розвивається уява, у дитини формується дуже важливе вміння відображати в мові не тільки безпосередньо сприймаються, а й подаються предмети та явища, спираючись на їх ігрове зображення.
Але ігри у глухих дітей потребують повсякденному керівництві, яке не повинно зводитися лише до регулювання відносин дітей. Воно передбачає навчання дітей ігровий діяльності, формуванню у них творчого ставлення до дійсності, вміння творчо відображати навколишній світ [7].
2.3 Робота вихователя по корекції і розвитку сюжетно-рольової гри дошкільнят з недоліками слухового сприйняття
Найважливішим показником розвитку дитини дошкільника є рівень оволодіння їм різними видами діяльності, які, з одного боку, служать джерелом і рушійною силою розвитку дитини, а з іншого - саме в них найбільш яскраво проявляється всі його досягнення.
Дошкільний вік - це вік, який характеризується, перш за все, розвитком гри. У дитячій педагогіці проаналізовано найрізноманітніші види ігор: маніпулятивна гра, режисерська, сюжетно-рольова, гра з правилами, дидактична. Центральне місце серед них займає сюжетно-рольова гра. Саме сюжетна гра інтегрує і виявляє найістотніші сторони розвитку дитини. Саме в грі відбуваються найбільш істотні зміни в психіці дитини, які готують його до нової, вищому ступені розвитку. Л.С. Виготський підкреслював, що В«гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової діяльності, відповідає запитам і потягам самої дитини В»[8, с. 7].
Глухого дитину треба спеціально вчити вмінню грати, необхідно керувати його іграми, за відсутності такого керівництва затримується розвиток гри. Все це зробило необхідним і можливе включати в програму навчання і виховання глухих дітей ігрову діяльність. Навчання при цьому має проводитися з урахуванням особливостей глухих дітей, своєрідності їх ігрової діяльності.
Серед різноманіття ігор, які використовуються в роботі з дітьми, розрізняють сюжетно-рольові ігри, гра-праця, дидактичні та рухливі ігри. Рухливі та дидактичні ігри мають величезне значення для розвитку дитини з порушенням слуху, але більшу увагу фахівцями приділяється сюжетно-рольових ігор. Це викликано тим, що оволодіння глухими дітьми рухливими і дидактичними іграми не представляє для них особливих труднощів, найважче навчати дітей сюжетно-рольових ігор, які, як відомо, становлять найбільшу цінність для їх всебічного розвитку. Навчання цього виду ігор припускає розширення досвіду дітей, розвиток уяви, вироблення ігрових умінь, формування ігрових дій і навичок мовного спілкування. Ця робота дуже складна, особливо якщо врахувати, що здійснювати її доводиться в умовах обмеженого мовного спілкування. Складність керівництва грою посилюється тим, що при навчанні дітей конкретним іграм необхідно подбати і про загальний розвиток самих дітей [7].
Гра є провідною діяльністю, в процесі якої створюються найбільш сприятливі умови для розвитку всіх сторін особистості дитини. При правильній організації гри можуть стати одним із засобів корекції аномального розвитку глухих дітей, так як в умовах ігор відбувається формування як окремих психічних функцій, включаючи мовну (і їх корекція), так і особистості дитини в цілому Гра є джерелом різних видів творчої діяльності дітей, дієвим засобом розвитку уяви, сприяє розвитку творчого сприйняття і відображення дітьми дійсності.
Уміння грати виникає у дитини не спонтанно, а під впливом навчання, яке у глухих дітей, які не обмежується формуванням ігрових дій, виробленням ігрових умінь і навичок. Навчання включає в себе широке ознайомлення дітей з предметним світом, з різними видами діяльності дорослих людей, їх відносинами [7].
Навчання дітей ігровий діяльності будується з урахуванням її особливостей, закономірностей її розвитку, спираючись на реальні можливості дітей - їх здатність до наслідування, розвивається спостережливість, інтерес до всього нового, допитливість, активність тощо
Гра дітей є специфічна форма аналізу сприйманого явища і подальшого його синтезу. Вихователь керує сприйняттям дітей, роблячи його аналітичним і...
