вня володіння рухом відповідно до його фізичними можливостями.
Суб'єктність спілкування проявляється дитиною в його ігрової діяльності. Переходячи від рольових до ігор В«За правиламиВ», молодший школяр ускладнює свої засобу спілкування. Він застосовує найрізноманітніші форми спілкування: форми звернення до іншому, форми запиту допомоги, форми запиту відомостей по грі, форми діалогу-спору з розподілу ролей або ігрових засобів, форми суперництва, форми співпраці, форми рефлексії, ідентифікації та емпатії стану іншого і т.д.
Суб'єктність самосвідомості молодшого школяра проявляється вже по всіх різновидів. До тих видів, які проявилися в попередні вікові періоди (В«Я діючийВ», В«Я ідеальнийВ». В«Я реальнийВ») з'являється - В«Я фантастичний В». До того ж перші три фарбуються новими придбаннями. В«Я чинний В»стає повноцінним на увазі можливості аналізувати всі види діяльності, В«Я ідеальнийВ» і В«Я реальнаВ» - образ стає більш уточнений за рахунок можливого самоаналізу і самооцінки. Образ В«Я фанта-стіческійВ», на увазі можливостей дитини виділяти типові властивості особистості, набуває майже дорослий вигляд.
В«Нові психологічні придбання дитини за допомогою рухової діяльності безперервно В«розсовуютьВ» горизонт рухової діяльності. Ребе-нок приходить в зіткнення з все більшою кількістю речей і явищ і зустрічається зі знайомими речами і явищами на новий лад, стає здатним освоїти безліч складних рухів, набуває нових властивостей своєї працездатності, стає прийнятою іншими. Розвиваючи влас-ную суб'єктність, дитина проходить всі стадії становлення особистості В».
Таким чином, дитина від народження до школи проходить стадії психічного відображення дійсності під безперервним творящим впливом становлення та розвитку власної рухової діяльності, від орієнтування в рефлекторному поле безпосереднього реагування новонародженого, орієнтування в сенсорному полі рухової активності немовляти, орієнтування в перцептивном полі предметної рухової діяльності дитини раннього дитинства, орієнтування в метафоричному інтелектуальному полі рухової діяльності молодшого школяра, орієнтування в образному інтелектуальному полі дошкільника до орієнтуванні в особистісно-смисловому, свідомому поле рухової діяльності молодшого школяра.
4. Інтелектуалізація рухової діяльності молодшого школяра
У молодшому шкільному віці дитина набуває такі психічні здібності, які йому дозволяють освоювати будь-які складні рухи.
У молодшій шкільній групі виділення властивостей рухів і властивостей навколишнього середовища П.А. Гальперіним було організовано в умовах взаємонавчання дітей, в іграх В«За правиламиВ»: В«Спортсмен, Тренер. Суддя В». Молодші школярі з задоволенням брали участь у цих іграх. Психічний розвиток молодшого школяра дозволяє дорослим пред'являти рух в повному обсязі - по повній орієнтовною основі.
Для уточнення здатності орієнтуватися у властивостях руху та середовища, було проведено масовий експеримент. В експерименті брали участь семирічні діти загальноосвітньої школи, всього 4 класу (111 учнів) на уроках фізкультури. Проведено 8 занять, на яких виділялося по 8 хв для освоєння рухів швидкого бігу. На занятті кожна дитина пробігав 4-6 разів по 20 м (Діагональ волейбольного майданчика), всього - від 30 до 40 пробіжок. В умовах взаємонавчання було обумовлено 5 орієнтирів: В«рівеньВ», В«на носкахВ», В«ставити згори В»,В« ширше-частіше В»іВ« мінімально напружуючись В», які на перших заняттях відпрацьовувалися на тлі В«масштабної стінкиВ» послідовно: рівень на носках -1-е заняття; ставити зверху, ширше-частіше _ 2-е заняття і мінімально напружуючись - 3-е заняття. Решта заняття були присвячені відпрацюванню рухів і вдосконаленню взаимообучения. Всі діти класу були поділені по троє (за бажанням). Шикувалися в три шеренги обличчям до діагоналі волейбольного майданчика. Одна шеренга виходила на старт в колону по одному і по черзі по одному здійснювала пробіжки з умовою - на майданчику біжить одна людина. Після пробіжки дитина підходив до своєї трійці, де він оцінював свої рухи по виділеним орієнтирам, після чого вислуховував оцінку якості виконання орієнтирів В«суддеюВ», а потім брав поради В«тренераВ», що потрібно В«поправитиВ» в наступній пробіжці. Потім відбувалася зміна ролей колишній В«суддяВ» ставав В«ТренеромВ», а В«тренерВ» ставав В«спортсменомВ», тільки що пробіг В«спортсменВ» - В«СуддеюВ». На трьох перших заняттях діти голосно оцінювали виконання орієнтирів, і вчитель уточнював ці оцінки. До 4-го заняття поправляти доводилося вже дуже рідко. Контролем оволодіння рухами швидкого бігу ставали оцінки за орієнтирами і час пробігання 30 м зі старту. За 8 занять загальну схему рухів освоїли всі (з них відмінно виконували руху майже третину складу, решта освоїли з середніми похибками). Значно покращилися технічні результати пробігання 30 м зі старту. Більш разючі зміни в результатах виявилися в групі, що освоїли руху біг...
