уваного класу рухів і їх природи. У цьому процесі він здобуває знання, вміння та здібності особистісного впливу на соціальне оточення.
Величезні виховні можливості впливу на дитину закладені в соціальних функціях освоюваних рухів. Соціальні функції руху в першу чергу реалізуються дитиною в спілкуванні з людським оточенням. Кожна дитина живе в певному соціумі. Це сім'я, сусіди, двір, родичі, дитячий садок, школа та В«вулицяВ». Освоюючи будь-який рух, дитина оцінює своє В«готовеВ» рух по відношенню до зразків і стандартам подібних рухів оточуючих людей, як дорослих, так і однолітків. Сама дієва самооцінка своєї результативності в рухах здійснюється на тлі виконання подібних рухів у спілкуванні з однолітками.
Участь дитини в іграх або в якому-небудь спільному действованіі може прийматися чи відхилятися залежно від рівня необхідного В«МайстерностіВ», від рівня володіння дитиною подібними рухами по відношенню до прийнятим нормам володіння однолітками. В«Іди, ти не вмієш і все псуєшВ» - це дуже образливі слова для дитини. Тут вся гама людських відносин, тут і місце в житті, і значимість існування, і врівноваженість стану, і приналежність до групи значущих людей, і все це - як сенс життя.
Однією з необхідних складових розвивального навчання рухам є інтерактивне спілкування з однолітками. Для реалізації такого спілкування ми рекомендуємо навчання рухам організувати у формі взаимообучения дітей. У процесі взаємонавчання дитина безперервно бере участь у взаємодії з однолітками - в обміні суб'єктності, в обміні співробітницький діями, в участі творення один одного як особистості. Можли-ність навчати іншого надає всьому процесу соціальну значимість і значно прискорює навчання. Коли дитина контролює дії іншого, він спирається на оцінку своїх власних рухів, на свій власний досвід. Він ніби відтворює ці рухи двічі - за себе і за іншого.
За відомостями вікової психології дитина молодшого шкільного віку здатний виділяти не тільки свої узагальнені характеристики типу: В«Я малюю, як Вова, а бігаю, як Настя В», а й типові властивості особистості, наприклад, властиві професійної діяльності дорослих. У розвиваючому навчанні, де рух розгортається по повній орієнтовною основі, дитина отримує умови різноманітного психічного розвитку. Ці умови позначаються поняттям В«розвиваюче середовищеВ», орієнтування в якій відкриває дитині простір, послідовного перетворення початкового стану всієї системи за допомогою функціональних дій, що створює у дитини складний, багатофункціональний образ рухової діяльності.
В«Рухова діяльність молодшого школяра стає багатофункціонального-нальної. Предметом діяльності ми виділяємо оволодіння простором майбутніх дій, рухів. Це простір освоюється дитиною з допомогою дорослого як місце перетину ідеального плану діяльності з реаль-ним В». У цьому просторі дитина бачить майбутнє взаємодія себе з фізичним середовищем, майбутнє взаємодія з соціальним оточенням (як дорослих, так і однолітків). У цьому просторі дитина бачить себе, реалізують свої власні рухи, які залежно від цілей, змісту та умов можуть виступати діяльністю, діями, операціями або окремими рухами. Як нам видається, в прагненні дитини опанувати простором конкретного руху ми бачимо мотив його діяльності. Виділяючи конкретну мету окремих рухів, ми перетворюємо ці руху в дії. Так, дослідження конкретних рухом умов рівноваги, контакту з опорою, розвинули зусилля і мінімізації зусиль зовні виглядає як опробування руху в навчанні, але ці дії одночасно несуть пізнавальну навантаження: вони реалізують мету дитини щодо з'ясування змісту умов проведення руху. На підставі такого з'ясування умов дитина знаходить оптимальні характеристики здійснення даного руху. Подібну рухову діяльність дитини ми називаємо особистісно-смислової, свідомої рухової діяльністю.
В«Здібності молодшого школяра дозволяють пред'являти йому рухову діяльність по повній орієнтовною основі, де послідовно виділяються орієнтири мотиву, цілей, змісту, умов, специфічних пізнавальних дій і властивостей суб'єктності: 1) життєдіяльності (як рівень фізичного розвитку), 2) діяльності (Індивідуальний стиль рухів), 3) спілкування (комунікації, децентрації і персоналізації) і 4) самосвідомості В».
Ми пропонуємо вимірювати суб'єктність життєдіяльності тестовими вправами, виходячи з вимог конкретного руху, яке пред'являється дитині до освоєння. Так, для з'ясування можливостей дитини до швидкого пересуванню можна йому запропонувати пробігти 10 м на одній нозі.
Ми визначаємо суб'єктність діяльності з утримання володіння простором різними способами, відшукуючи індивідуальні властивості рухів. Зазвичай швидко з'ясовується почерк рухів, який частіше характеризується наявністю додаткових рухів в несуттєвих частинах руху. Визна-поділ індивідуального стилю організації рухової діяльності здійснюється з великими труднощами і, в основному, відноситься до визначення рі...
