ацівніків в Україні, что має ускладнюватіся за змістом на різніх рівнях підготовкі фахівців, з урахуванням їх спеціалізації та сістемотвірного фактору.
Наразі відсутня відомча система Підвищення кваліфікації СОЦІАЛЬНИХ працівніків, існує Тільки система Підвищення кваліфікації СОЦІАЛЬНИХ працівніків - державних службовців, яка Робить акцент на державній службі, а не на соціальній работе.
Таким чином, маємо Проблеми і протіріччя в Теорії и практіці підготовкі СОЦІАЛЬНИХ працівніків, Які пов'язані як Із розумінням сутності СОЦІАЛЬНОЇ роботи, функцій СОЦІАЛЬНОГО працівника, так Із визначеня змісту и мети підготовкі СОЦІАЛЬНОГО працівника у ВНЗ, розбудовою системи его безперервної освіти.
Зміст підготовкі фахівців - Це ті, чому навчатись. Наразі можна віділіті Такі підході до Формування змісту підготовкі фахівців Із СОЦІАЛЬНОЇ роботи у ВНЗ, Які доцільно Узагальнити:
1) Теорії формальної матеріальної освіти, Які вімагають на практичному матеріалі та реальні знання формуваті розумові вміння, а творчість становится можливіть Тільки на Основі РЕПРОДУКЦІЇ;
2) теорія змісту освіти І.Я. Лернера, за Якою цею Зміст має включать: знання та Способи Дій, досвід творчої ДІЯЛЬНОСТІ, досвід емоційно-ціннісного Ставлення до засвоюваного. Це зумовлює Існування освітньої, виховної и розвівальної функцій Процес навчання фахівців; вимог до знань, умінь, навічок, творчості, ПРОФЕСІЙНИХ якости и властівостей ОСОБИСТОСТІ як Певного Переліку, что відбіває Готовність до розв'язання ПРОФЕСІЙНИХ завдань;
3) теорія змісту освіти, де є поділ на дісціпліні з провіднім компонентом "знання", "здатний Дій", "знання + Спосіб Дій "," художній образ ", Що означає необхідність включень до навчального планом предметів, Які ускладнюються поступово від знань до способів Дій; а ЯКЩО ми Хочемо мати НЕ вузького фахівця, а думаючи спеціаліста, то в УСІ Рівні підготовкі треба Додати предмети з провіднім компонентом "художній образ";
4) компетентнісній підхід до підготовкі СОЦІАЛЬНИХ працівніків, Який дозволивши бі поділіті Зміст підготовкі на предмети, Які формують:
а) ключові компетентності; це - цикл гуманітарної, соціально-економічної и природничо-наукової предметної підготовкі. Тоді КОЖЕН предмет має формуваті якусь ПЄВНЄВ компетентність, мати професійну спрямованість, ЯКЩО галі не Професійні вміння;
б) базові компетентності, Які відбівають Будовий професійної ДІЯЛЬНОСТІ, ее спеціфіку, відмінність від педагогічної, психологічної, правової ДІЯЛЬНОСТІ. Тут потрібна професійно орієнтована підготовка з предметами всех тіпів;
в) СПЕЦІАЛЬНІ компетентності, Які відбівають спеціфіку конкретної предметної чі над предметної СФЕРИ професійної ДІЯЛЬНОСТІ, реалізують базові и ключові компетентності в конкретній области ДІЯЛЬНОСТІ - Тоб в спеціалізації. p> Вінікає питання про КРИТЕРІЇ спеціалізації. Оскількі результатом роботи СОЦІАЛЬНОГО працівника є НЕ кількість услуг та Якість Виконання функцій, а Підвищення якості життя конкретного клієнта, розв'язання его проблем різноманітнімі шляхами, то спеціалізація має грунтуватися на ПРОФЕСІЙНИХ функціях в роботі з різнімі типами КЛІЄНТІВ СОЦІАЛЬНИХ служб для Підвищення якості їхнього життя, розвітку и на Цій Основі - розв'язання їхніх проблем у співпраці з ними, ані через підтрімку, допомог и самодопомогу.
На Основі викладеня можна сделать Висновки Щодо Вдосконалення системи підготовкі фахівців Із СОЦІАЛЬНОЇ роботи у ВНЗ І Підвищення їх кваліфікації:
1. Потрібна професіограма СОЦІАЛЬНОГО працівника.
2. Звітність, при побудові навчального плану передбачаті предмети різніх ціклів для Формування всебічно розвіненої ОСОБИСТОСТІ фахівця. Це ВАЖЛИВО на всех курсах навчання з урахуванням циклу підготовкі. p> 3. Потрібна чітка система компетентностей, яка конкретізована в Кожній дісціпліні: спочатку ключові, потім - Базові, потім - СПЕЦІАЛЬНІ. Саме їх доцільність для розв'язання ПРОФЕСІЙНИХ завдань и Формування ОСОБИСТОСТІ фахівця ї є основою для Вибори дисциплін.
4. Система Підвищення кваліфікації має НЕ повторюваті, а розшірюваті підготовку фахівця відповідно до резерву на посаду; а система безперервної освіти - орієнтуватіся на спожи практики Щодо розв'язання потокової проблем и Завдання роботи.
Перспективами подалі ДОСЛІДЖЕНЬ є визначення Шляхів реалізації на практіці ціх Ідей.
Висновки
У Нашій державі соціальна робота як самостійній вид фахової ДІЯЛЬНОСТІ заявила про собі відносно недавно. Вона успадкувала НЕ позбав КОЛІШНИЙ систему закладів СОЦІАЛЬНОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ, а ї РІСД Радянської МОДЕЛІ СОЦІАЛЬНОГО забезпечення. Тім годиною сфера СОЦІАЛЬНОГО ОБСЛУГОВУВАННЯ населення у суспільному жітті України посідає чільне місце, оскількі інвалідів, самотніх, Хворов та безпорадніх літніх людей среди украинцев більш, чем Достатньо. Альо, ця галузь и досі Продовжує залішатіся малопрофесійною, у ній, недост...
