схем і таблиць, голосовому супроводі (вимова прикладів іноземною мовою) матеріал буде сприйматися легше і швидше школярами, так як буде задіяна велика частина рецепторів. Меншими стануть і витрати часу на уроці - зникне необхідність записування матеріалу на дошці. А за умови наявності домашніх персональних комп'ютерів у всіх учнів, матеріал можна буде зберігати на цифровому носії (дискети, CD-, DVD-диски, flash-карти і пр.) і переносити на ПК - скоротиться час, за рахунок відсутності необхідності записування учнями матеріалу. Досить часто виникає проблема В«незнання написання В»якого-небудь слова. Учень може соромитися запитати його написання, а при використанні засобів ІКТ така проблема повністю відпадає.
2.2. Вимоги до структури та змісту елементів комплексу вправ для навчання говорінню
Комплекс вправ для навчання говорінню включає в себе передмовне орієнтування учнів, мовленнєву інтенцію, рольову соціалізацію [25]. Предречевой орієнтування учнів забезпечує істотні для формування конкретного мовного дії мотив, задум висловлювання, необхідні для його реалізації стратегії і тактики. У найбільш загальній формі така сукупність визначається через [27]:
- формулювання завдання вправ, що моделює мотив або мета мовного дії;
- опис обстановки (умов і учасників спілкування), що моделюють такі компоненти мовної ситуації, як обстановочная чутливість і суб'єкти дії.
Навчально-мовленнєва ситуація повинна описати, вивести під внешнеречевой план і зробити, таким чином, усвідомлюваними ті чинники предречевой орієнтації, які обумовлюють мотиваційний аспект мовної дії і впливають на його зміст і форму [25]. Моделюючи ситуацію спілкування в навчальному процесі, вчитель повинен виходити як з особливостей моделювання взагалі, так і із специфіки навчального процесу в зокрема. В якості критеріїв, на підставі яких вирішується питання про необхідності кожного компонента ситуації, в процесі розробки комплексу вправ і використовують наступні положення [16]:
- детерминирующее вплив на зміст або форму висловлювання;
- забезпеченість мотиваційної та виконавчої боку мовного дії;
- процесуальну значимість.
З урахуванням цих критеріїв розглянемо структурні складові комплексу вправ для навчання говорінню.
Мовленнєва інтенція моделюється у навчальному процесі за допомогою комунікативного завдання (КЗ), яке виступає в якості мовної спонуки. Мета навчання іноземної мови як засобу спілкування полягає в тому, щоб сформувати в учнів уміння будувати висловлювання для вираження певного задуму. Тому комунікативне завдання, можна розглядати як чільне в ієрархії структурних складових комплексу вправ [25]. Комунікативні завдання (Вправи) можна типізувати:
- за функціями спілкування - інформативні, регулятивні, оціночні;
- по мовним формам - опис, розповідь, міркування;
- по психологічним установкам - модальні (одномодальних, різно-модальні); діктальние (одностороннього повідомлення інформації, обміну інформацією).
Подальша конкретизація КЗ може йти по лінії виділення комунікативних дій, обслуговуючих різні види діяльності: соціальну, предметну, особистісно-орієнтовану. КЗ можуть бути згруповані з урахуванням функцій і форм спілкування. Наприклад, інформативна функція [25]:
ла) в ситуації мовоутворення - поясни, розкажи, опиши, дізнайся, запитай і т.д.;
б) у ситуації речевоспріятія - зрозумій, вибери, знайди, підсумовують і т.п. p> Одне з основних вимог до структури комплексу вправ (СКУ) з позиції спілкування полягає в тому, що вона повинна забезпечити не тільки дія, але і взаємодія. Це значить, що компоненти ситуації повинні моделювати умови спілкування для кожного учасника мовного взаємодії, а не тільки для його ініціатора, як це має місце майже у всіх завданнях ситуативного типу в програмах і підручниках. Наприклад, В«дайте пораду, що варто подивитися в місті, чим він знаменитийВ». В«Ваш знайомий недавно приїхав в наше місто. Запропонуйте йому зустрітися в певному місці В». Діями партнера така структуру комплексу вправ не управляє [27]. Особливість ситуації, в якій знаходиться партнер, полягає насамперед у тому, що вона включає мовний компонент - репліку співрозмовника, виступаючу як мовної стимул і спонукує до виконання дії, виступаючого в певному сенсі антиподом мовного дії ініціатора спілкування.
Так, реакцією на вираз сумніву служить твердження, реакцією на запитання служить повідомлення інформації або відмова повідомити її. Відповідно, і умови, в яких знаходиться реагент, мають бути іншими. Там, де агента характеризує незнання, у реагенту має бути знання; там, де в одного виникає перешкода до здійсненню дії, в іншого має бути можливість здійснити це дію; де в одного є права, там в іншого - обов'язки і т.п. Не завжди ці відмінності експлікується у формулюванні ситуації, вони можуть бути приховані за ролями або зовнішніми умовами, але в тому чи іншому ...
