імпульсивність сильніше (Є.І. Ігнатьєв, В.І. Селіванов). Автори пояснюють це особливим становищем дівчаток у сім'ї, де вони виконують ряд домашніх доручень з організації побуту і мають більше обмежень, що сприяє вихованню у них стриманості. У той же час школярі молодших класів ще не вміють володіти собою і стримувати різкість тону, розв'язність поведінки або емоційну збудженість, викликані випадковими обставинами. Відсутність витримки виявляється і в перевазі мимовільної уваги над довільним, що призводить до легкої отвлекаемости дітей від навчальних завдань, т е. до ненавмисному порушенню учнями молодших класів дисципліни.
Завзятість у молодших школярів розвинене ще слабо, навіть у третьокласників. Хлопчики можуть проявити наполегливість у рухливих іграх, фізичній роботі, але у них може не вистачати його при виконанні домашнього завдання або для того, щоб дисципліновано поводитися на уроках1.
Вольовий мобілізації молодших школярів у навчальній діяльності сприяє ряд обставин.
1 . Зв'язок завдання з потребами та інтересами школярів. Прояв школярами молодших класів вольової активності багато в чому визначається їх інтересом до завдання, оскільки В«требаВ» ще не є основою мотивації їх діяльності. Тому прояв ними завзяття та наполегливості у чому залежить від того, наскільки вчителеві вдалося включити завдання для виконання в мотиваційну сферу особистості учнів, зробити його значущим для них.
2. Осяжність школярем мети. Розв'язність завдання для молодшого школяра часто визначається тим, чи бачить він, де кінець завдання. За цього приводу
В.К Котирло пише: «³дкритість цілей в найбільшій мірі забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, яке створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх на цьому шляху, вказівка точної кінцевої мети при наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності школяра цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість великою мірою завдання стає перешкодою для її вирішення В»2.
3. Оптимальна складність завдання. Занадто легкі завдання розхолоджують учня, а надто важкі можуть призвести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі до відмови від виконання завдання (В«все одно не зробити В»). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, має дражнити самолюбство учня (В«ну-ка спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, у свою чергу, активізує подальші зусилля.
4. Наявність інструкції про способи виконання завдання . Учитель повинен розповісти учням, як і в якій послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно при цьому користуватися. У Інакше учні почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру в свої сили.
5 . Демонстрація учням їх просування до мети . Учитель повинен так організувати навчальну діяльність молодшого школяра, щоб він бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що це просування є результатом його власних зусиль.
В
1.6.4 Підлітковий вік
У цьому віці, як зазначає А.І. Висоцький, відбувається корінна перебудова структури вольової активності. На відміну від школярів молодших класів підлітки значно частіше регулюють свою поведінку на основі внутрішньої стимуляції (самостимуляції). У той же час вольова сфера підлітків вельми суперечлива. Це пов'язано з тим, що при значно зрослої загальної активності підлітка механізми його вольової активності ще недостатньо сформовані. Зовнішні ж стимулятори (виховні дії і пр.) в силу критичності підлітків, їх прагнення до незалежності сприймаються інакше, ніж в молодшому шкільному віці, і тому не завжди викликають відповідну вольову активність. Знижується дисциплінованість, посилюється прояв впертості, частково це пов'язано з тим, що внаслідок затвердження свого "Я", права на власну думку, на свою точку зору поради дорослих сприймаються критично. Наполегливість виявляється тільки в цікавій работе1. Припадає на цей вік процес статевого дозрівання істотно змінює нейродинаміку (збільшує рухливість нервових процесів, зрушує баланс убік збудження), що теж призводить до зміни вольової сфери. Переважання збудження над гальмуванням ускладнює застосування заборонних санкцій, заснованих на міркуваннях моралі, знижується витримка, самовладання.
Зростає сміливість (яка в цей період взагалі досягає найбільшого прояву). Під впливом патріотичних почуттів підлітки можуть здійснити навіть героїчний вчинок.
У той же час підлітки 12-14 років переоцінюють рівень розвитку у себе вольових якостей, особливо терплячості та енергійності. У школярів 12 років спостерігається дисгармонія у розвитку основних вольових якостей, але вже в 13 років з'являється деяка гармонія...
