обміні можна розрахувати за формулою: Q 1 = з м m м (t у - t 1 ), при цьому вода отримає Q 2 = з в m в ( t у - t 1 ).
Кількість теплоти, яка виділиться при охолодженні деталі до t у можна обчислити за формулою Q 3 = з з m з (t 2 - t у ). Складемо рівняння теплового балансу у вигляді Q отримане = Q віддане , тобто Q 1 + Q 2 = Q 3. Отримуємо з м m м (t у - t 1 ) + з в m в (t у - t 1 ) = з з m з (t 2 - t у ). Звідки висловлюємо t у. Після підстановки числових даних отримуємо t у = 23 0 C.
q Методи створення освітніх програм учнями (необхідно смислове бачення предмета, встановлення головних цілей і напрямів діяльності, відбір досліджуваних питань і тем). p> q Методи нормотворчості: розробка норм індивідуальної та колективної діяльності. Рефлексія діяльності - встановлення суб'єктів діяльності та їх функцій - завдання організаційних і тематичних рамок - формулювання правил і законів. p> q Методи самоорганізації навчання (робота з підручниками, приладами, рішення задач, виготовлення моделей, творчі дослідження, розробка своїх освітніх програм). p> q Методи взаимообучения. p> q Метод рецензій (тобто метод, заснований на основі спеціальних опорних схем, наприклад, при перегляді відеофільму). p> q Методи контролю евристичної діяльності (зазвичай результат оцінюється за ступенем його наближення до заданого зразком). p> q Методи рефлексії: усвідомлення учням своєї навчальної діяльності - поточної та підсумкової; мета рефлексивної діяльності - виявити методологічний каркас здійснення предметної діяльності і на його основі продовження її. Підсумкова рефлексія пов'язана з оцінкою: В«Що нового за цей час упізнано?В». В«У чому я змінився?В» В«Чого досяг?В». Найбільша трудність: В«Як подолав?В» В«Що раніше не виходило, а зараз вийшло?В» В«Які зміни в моїх знаннях з різних предметів?В» В«Що навчився робити?В» В«Які нові способи і види діяльності я засвоїв?В» В«Які етапи моєї освіти в цей період? В».
q Методи самооцінки випливають з підсумкової рефлексії і завершують оргдіяльнісної освітній цикл. Якісна і кількісна оцінка учня - освітній продукт, що зіставляється із культурно-історичними аналогами. [2, 3, 6, 12]
Вибір завдань для евристичного навчання, перш за все, залежить від
специфіки їх змісту. Матеріал описового характеру, підлягає засвоєнню, навряд чи може служити засобом евристичного навчання. В«Такими можуть стати завдання на застосування вже відомих закономірностей на щодо умовах, але таких, які передбачають більш-менш значну перебудову знайомих способів вирішення, Вибір з багатьох можливих варіантів найбільш раціонального способу дії, застосування загальних теоретичних положень, принципів рішень в реальних практичних умовах , що потребують внесення в них конструктивних змін, і т. д. В»[9]. Подібних завдань чимало у виробничій діяльності людини. p> Найбільший ефект при евристичному навчанні дають завдання,
передбачають відкриття нових учнів причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей, загальних ознак вирішення цілої класу завдань, в основі яких лежать ще відомі суб'єкту відносини між певними компонентами досліджуваних конкретних ситуацій. Раніше вже було зазначено, що найбільш виразною формою евристичного методу є евристична бесіда , що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен з яких служить кроком на шляху вирішення проблеми, і які вимагають від учнів здійснення невеликого пошуку. В«Учитель спрямовує пошук, послідовно ставить проблеми, формулює протиріччя і т.д. [9] В». p>В« Ступінь складності завдання визначається кількістю істотних
взаємозв'язків у її умови, числом опосередкувань і перетворень,
призводять до знаходження шуканого В»[10 ]. Залежить вона і від рівня
самостійності при постановці та вирішенні проблеми. Такі більш зовнішні, піддаються об'єктивній оцінці умови, що визначають евристичний характер завдань. p> Найбільш ефективне кошти для створення у школярів евристичних ситуацій - використання протиріч, конфлікту між засвоєними знаннями, знайомими способами вирішення певного класу задач і тими вимогами, які пред'являє нове завдання. Школярі повинні переконатися в тому, що рішення задачі на основі вже наявних знань призводить до помилок. Учитель свідомо загострює конфлікт, підкреслює виникає протиріччя, стимулює спроби знайти вихід з такого становища, вирішити протиріччя. p> Застосовуючи ті чи інші методи, вчитель повинен припускати, що учень може і повинен отримати своє власне рішення тв...
