льної діяльності;
організація співробітництва вчителя та учнів;
організація співробітництва учнів між собою (в тому числі - забезпечення взаємодопомоги, організація групових самостійних робіт);
оптимальної співвідношення фронтальних та індивідуальних форм організації навчальної діяльності; доброзичливість у спілкуванні.
. Створення атмосфери взаємної зацікавленості в роботі один одного:
заохочення ініціативи та активності учнів;
акцентування важливості участі та думки кожного в діяльності групи;
використання таких варіантів організації навчальної роботи, що забезпечують залежність результатів групової або індивідуальної роботи від діяльності партнерів;
докладні інструкції до виконання домашніх і самостійних робіт з метою забезпечення їх успішності; заохочення пізнавальної активності дітей.
. Забезпечення зворотного зв'язку в педагогічному процесі:
В«зчитуванняВ» вчителем емоційної інформації в учнів і реагування на неї;
навчання учнів рефлексії, самооцінці дій, зусиль, результатів;
відкритість і незакомплексованість як вчителя, так і учнів;
можливість задавати питання і заохочення вчителем даної форми активності; взаємність зворотного зв'язку;
зацікавлена ​​реакція вчителя на пропозиції, побажання та зауваження учнів.
. Особистісно орієнтована позиція педагога:
установка на учня як на суб'єкт освітнього процесу, як на особистість, індивідуальність; визнання самобутності й унікальності кожного учня; безоціночне позиція - прийняття учнів та ситуації як даності; пріоритетність; конструктивної функції вчителя на противагу контролюючої; довірча позиція; схильність висловлювати власну думку; вміння бути емоційним і відгукуватися на емоції дітей.
Висновок
Виділено ві нами узагальнені дидактичні характеристики навчальної діяльності, що забезпечують управління процесом засвоєння знань і способів діяльності учнів, діалектично взаємопов'язані, уточнюють і доповнюють один одного. Однак, оскільки всі елементи засвоєння існують не ізольовано, а утворюють єдине ціле, де кожна ланка є основою для подальшого, такий підрозділ умінь носить умовний характер і виконано в навчальних цілях, припускаючи різноаспектній підхід до вирішення дидактичних завдань управління процесом засвоєння. p align="justify"> Виконання всіх психолого-дидактичних характеристик навчальної діяльності необхідно для оптимізації процесу навчання, хоча це дуже складний процес, і його ефективність не може залежати від одного педагога, це має бути завданням всього освітнього закладу і адміністрації в тому числі . ...
