ційної сфери учнів;
створення умов для освоєння учнями компонентів навчальної діяльності; навчальної задачі, навчальних дій, самоконтролю і самооцінки;
підвищення ступеня самостійності у навчальній діяльності школярів;
заохочення проявів учнями ініціативи та активності в освітньому процесі.
. Знання і облік психо-фізіологічних особливостей учнів:
використання прийомів зовнішньої і внутрішньої диференціації;
вибір методичних прийомів, типу (виду) уроку відповідно з віковими особливостями учнів;
використання тренувальних і проблемних завдань різної труднощі;
забезпечення дозованості допомоги дорослого учням (відповідно до зоною найближчого розвитку).
. Орієнтація на розвиток внутрішніх мотивів навчання; стимулювання і становлення власного (особистісного) сенсу вчення:
орієнтація учнів на освоєння процесу навчання, а не прагнення до заданих ззовні результатами;
навчання цілепокладання (прийомам, послідовності, класифікації);
створення ситуації успіху;
допомогу в усвідомленні мотивів своїх дій, поведінки, діяльності;
створення ситуації морального вибору.
. Організація розвивального простору; орієнтація на розвиток пізнавальних (інтелектуальних) здібностей:
постановка та організація вирішення проблемних ситуацій; заохочення творчої активності учнів;
орієнтація на розвиток інтелектуальних умінь, а не тільки на запам'ятовування навчальної інформації;
використання сюжетно-рольових ігор, елементів тренінгу, аналіз ситуацій та/або їх моделей;
різноманітність використовуваних методів і прийомів діяльності;
підвищення частки навчальних завдань продуктивного (творчого) характеру
. Формування емоційно-ціннісного ставлення до світу, пізнання, оточуючим, собі:
створення позитивного емоційного настрою на роботу всіх учнів у ході уроку;
формування досвіду і прагнення визначати власне ставлення до явищ, подій, людей;
прагнення до збагачення освітнього процесу позитивними емоціями (ситуації успіху, доброжелальность, сприятливий психологічний клімат);
формування прагнення до досягнення успіху, а не до уникнення невдач;
створення ситуацій включеності учнів у суспільно корисну діяльність, їх причетність до процесів і явищ, значущим для них, колективу, суспільства.
. Організація рівноправного партнерського спілкування б ході навчального взаємодії:
пріоритет діалогічних форм навча...
