), інтегрований (міжпредметний) урок, проблемний урок і ряд інших.
Широку популярність в кінці 50-х - початку 60-х років нашого століття придбав так званий липецкий урок. Вчителі м. Липецька, грунтуючись на теоретичних розробках прихильників активного навчання (М.А. Данилов, І.Т. Огородніков) і по-своєму їх інтерпретуючи, запропонували поєднати структурні етапи навчання (Повторення, вивчення нового, закріплення, вправи) і розділити його на етапи у відповідності з виділеними В«блокамиВ», порціями навчального матеріалу. Кожен етап уроку - це вивчення блоку, що містить певну порцію інформації. Він включає і повторення пройденого (зі зв'язків з новим), і вивчення нового, і його закріплення. Весь урок проводився активними методами, учні брали участь у бесіді, виконували вправи, коментуючи їх, писали невеликі самостійні роботи, брали участь у міні-дискусіях і в кінці уроку отримували оцінку за весь праця на уроці - підсумковий поурочні бал.
Липецький урок в тій формі, в якій він виник і широко пропагувався, не прижився через дробности і частої зміни видів діяльності, що заважало зосередитися, думати, шукати рішення, і через прагнення його авторів зробити такий урок (його назвали В«змішанимВ» або уроком об'єднаного типу) новим шаблоном натомість шаблону колишнього, комбінованого уроку. Однак був даний імпульс до пошуку активних і гнучких форм проведення уроку, стимул до розгортання методичного творчості.
Більше завидною виявилася доля іншого нововведення - проблемного уроку, виниклого спочатку в досвіді вчителів Татарстану, де міністром освіти, теоретиком і організатором цього виду навчання був відомий вчений-педагог М.І. Махмутов, а потім поширився по країні.
Проблемний урок має структурою, відповідної етапам пошукової діяльності: постановка (або спільне висунення) проблеми, актуалізація або придбання відсутніх для вирішення знань, висування гіпотез, пошук задуму, варіантів можливого рішення, здійснення і перевірка рішення. На проблемному уроці імітується ситуація наукового або пр актическое пошуку, розвиваюча творчі якості особистості учнів.
Можна вказати і на багато інших напрямків удосконалення уроку, оскільки в ньому синтезується весь навчальний процес. Урок, як дзеркало, відображає і нові погляди, і нові засоби навчання. Вже давно увійшли в життя кіноурокі, уроки в вигляді шкільної лекції, міні-ігри. В останні роки все частіше практикуються інтегровані (міжпредметні) уроки. На уроці придбала права громадянства поряд з фронтальним роботою, коли вчитель працює відразу з усім класом, групова та індивідуальна (за різними завданнями або на основі різних інструкцій) робота з учнями. [1. c134-139]
3.1 Роль вчителя
Які цілі навчання? Чого ми повинні навчити учня? Спрощене уявлення таке: учень зобов'язаний засвоїти програмний матеріал. А що значить засвоїти? Вивчити? Запам'ятати? Відповісти за підручником? Відтворити те, що зберегла пам'ять?...
