що з'являється в теорії та практиці навчання.
Вкажемо на найважливіші, на наш погляд, шляхи і чинники поновлення цієї старої форми навчання, що має вже 350-річну історію.
1. Поглиблене розуміння цілей уроку. В системі розвивального навчання на уроці задаються і вирішуються освітні (оволодіння конкретним матеріалом і способами діяльності), розвиваючі (формування і розвиток здібностей та інших якостей особистості) та виховують (формування цінностей і відносин) завдання. Нерідко сукупність цих завдань іменують триєдиної метою навчання.
2. Удосконалення засобів і способів організації діяльності учнів на уроці на основі сучасного розуміння сутності та характеру навчання:
-гармонійне поєднання пізнання, практичної діяльності та спілкування на уроці;
-поступовий розвиток і наростання самостійності учнів та рівня їх активності;
-поєднання індуктивних і дедуктивних способів роботи над матеріалом з посиленням останніх по мірі накопичення в учнів життєвого і пізнавального досвіду;
-використання сучасних способів передачі інформації, в тому числі аудіовізуальних засобів;
-посилення питомої ваги практичних робіт у структурі самого уроку;
-подолання орієнтації на В«СередньогоВ» учня, можливість вибору індивідуального способу вивчення матеріалу на уроці і в подальшій домашній роботі, в лабораторіях, навчальних кабінетах, бібліотеках, будинки.
3. Пошуки гнучкою і варіативної структури і розширення типології уроку. Традиційно урок склався як четирьохелементна структура, що включає перевірку домашнього завдання або опитування, пояснення або вивчення нового, закріплення і вправи, завдання на будинок. Така структура логічно обгрунтована і цілком має право на існування. Однак нерідко доцільно здійснювати на уроці не всі його етапи, а зосередитися тільки на одному з них: повторенні, обліку знань, аналізі нового матеріалу, вправах, узагальненнях, перевірці засвоєного. Тоді поряд з традиційним чотирьохелементним уроком, отримав назву комбінованого, плануються і проводяться інші типи уроків - Урок повторення, урок вивчення нового матеріалу, узагальнюючий урок, урок вправ і практичного застосування вивченого.
Традиційно типологія уроків найчастіше будувалася на основі повноти представленості (Складу) його структурних елементів. При такому підході виділяють наступні типи уроків: вступний, вивчення нового матеріалу, закріплення знань і вправ (Вироблення і вдосконалення вмінь і навичок), повторительно-узагальнюючий, контрольно-перевірочний. І звичайно, найбільш поширений - комбінований урок, що містить всі або кілька структурних елементів.
По провідному методу виділяють урок-лекцію, урок-диспут, кіноурок (або відео-), ігровий урок, урок-подорож та ін
Нарешті, по дидактическому задумом (підходу) поряд з традиційними видами уроку (Комбінованим, інформаційним, проблемним) виділяють урок об'єднаного типу (В«ЛипецкийВ»...
