лися орфографічні правила в 5 - 7 класах. Другий підхід забезпечує більшу новизну при повторенні пройденого з орфографії, умови для узагальнення та систематизації орфографічного матеріалу.
За розпізнавальним ознаками, умовами вибору і місцю в слові орфограми об'єднуються в групи, в які входить різна кількість їх видів, наприклад: ненаголошені голосні в корені слова (чи не після шиплячих); приголосні в корені слова; голосні після шиплячих і ц в корені слова; голосні після шиплячих і ц у суфіксах і закінченнях слів; голосні в приставках; приголосні н і нн у суфіксах різних частин мови; голосні в суфіксах різних частин мови перед н і нн ; голосні не після шиплячих в закінченнях різних частин мови; розділові ь і ь ; м'який знак після шиплячих на кінці слів, що відносяться до різних частин мови; НЕ з різними частинами мови; вживання дефіса; злиті і роздільні написання (крім слів з НЕ ). Окремі види орфограмм не входять до групи, наприклад: вживання і невживання м'якого знака для позначення м'якості приголосних; літери е і і у суфіксах іменників -ек (-ик) ; вживання великих літер; літери год і щ у суфіксах -чик (-щик) і деякі інші.
З перерахованих груп вчитель складає програму повторення орфографії до кінця навчального року у 8 класі і до заключного повторення в кінці 9 класу. Послідовність роботи над групами орфограмм визначається рівнем підготовки восьми-і дев'ятикласників. Повторення орфографії здійснюється у процесі вивчення синтаксису та пунктуації, тому при плануванні роботи необхідно враховувати особливості граматичного матеріалу.
Істотну роль усвідомленні спільності повторюваних орфограмм грають вправи в складанні орфографічних таблиць і в їх заповненні, а також угруповання слів за видами орфограмм.
5 Робота над орфографічними помилками учнів
Робота над орфографічними помил ками, що допускаються учнями, - важливий етап у формуванні у них орфографічних умінь і навичок. Вона повинна проводитися учителем регулярно в певній системі.
Поява в письмовій мові учнів орфографічних помилок - закономірне явище процесу навчання. Вони виникають в силу об'єктивних і суб'єктивних причин. p> Об'єктивними причинами є:
В· незнання орфографічною норми до моменту письмової роботи;
В· оперування лексикою, якої учні користуються головним чином в усній мові;
В· психофізична втома дітей до кінця письмової роботи;
В· наявність у словах з тій чи іншій орфограммой важких випадків у застосуванні орфографічних правил.
Незнайомі учням орфографічні норми діляться на які вивчені до моменту письмовій роботи і на не вивчаються в школі. Норми, що не вивчені до моменту листи, відносяться або до програми даного класу (наприклад, у...
