з урахуванням їх схильностей, індивідуальних особливостей та інтересів.
В· Уміння використовувати систему оцінювання, що дозволяє учням адекватно оцінювати свої досягнення і удосконалювати їх.
В· Сучасний вчитель повинен володіти комп'ютерними технологіями і використовувати їх у навчальному процесі.
Для професійного зростання педагога використовуються всі можливі методи, способи та технології, що дозволяють досягати поставлених цілей. Серед них можна відзначити:
В· Технологію В«критичного мисленняВ».
В· Проектно - дослідницький метод.
В· Організацію різноманітних форм діалогу і дискусій.
В· Методи формування понять.
Всі зазначені методи відображають принципово новий підхід до навчання, який в західній педагогіці отримав назву конструктивістська дидактика. Це напрям в дидактиці грунтується на ідеї, суть якої полягає в тому, що знання не можна передати від вчителя до учня і його не можна прочитати в книжки. Його можна виробити у відповідній діяльності, на основі своїх інтересів, здібностей, особливостей свого інтелекту. Тому в цьому підході до навчання особливе значення надається різним формам продуктивної діяльності учнів і їх самоорганізації в процесі навчання. Змінюється і позиція педагога, який з викладача стає організатором діяльності учнів і консультантом. Важливою у цьому ракурсі є виховна функція педагога-гуманітарія, оскільки саме він більшою мірою сприяє формуванню соціально-особистісних компетенцій (громадянськості, здатності до соціальної взаємодії, до міжособистісних комунікацій, до критики і самокритики, вмінню студента працювати в команді і т.д. ).
Реалізація виховної функції сучасної вищої освіти представляється у вигляді складного психолого-педагогічного процесу продуктивного ціннісно-смислового спілкування і взаємодії викладачів зі студентами, організація якого дозволяє з найбільшою повнотою розкрити і збагатити духовно-моральний потенціал учасників на основі діалектичного єдності в підходах до вирішення навчальних, виховують і розвивають завдань навчального процесу.
Ключовою фігурою гуманітарного середовища сучасного вузу, що здійснює комплексне інституційне і неинституционального вплив на особистість студента, виступає викладач. Ставлення викладача до роботи, оточуючим, високий професіоналізм, ерудиція, самодисципліна, прагнення до творчості сприяють формуванню подібних якостей у студентів. Саме інтелігентність, комунікабельність, тактовність створюють таку атмосферу між викладачами та студентами, коли останні стають рівноправними суб'єктами єдиного процесу освіти, виховання саморозвитку, соціокультурного самовизначення. p align="justify"> В літературі повідомляється про проведення опитувань, присвячених ролі викладачів у формуванні соціально-особистісних компетенцій студентів вузів. Наприклад, наведені в статті Р.Г. Мінзаріпова, Г.В. Івшиною [25, с. 42 - 49] дані про опитування студентів одного з російських університетів (у 2004, 2008 рр..) Свідчать про першорядне вплив трудових колективів та навчальних груп на студентів, викладачі займають третє місце [25, с. 45]. Подібне опитування проведено автором дослідження у своєму навчальному потоці. Дані нашого опитування цілком узгоджується з даними російського вузу. За ступенем впливу на їх погляди студенти відзначили на першому місці своїх друзів, групу, а потім - викладачів. Ймовірно, викладачі відстають, тому, що найчастіше виконують роль менторів, дистанціюється від студентів і тому нездатних зрозуміти їх потреби. На питання про необхідність додаткових контактів з викладачами половина опитаних російських студентів заявила про те, що їм достатньо контактів. Пропозиції з приводу додаткових способів спілкування з викладачами висунули 55 осіб. До цих способів вони віднесли неформальне позанавчальний спілкування, гуртки, бесіди викладача з групою, екскурсії, консультації. Студенти опитаної автором групи також висловилися за розширення контактів студента і викладача, в якості приводу для таких контактів назвали на (здебільшого) навчальну діяльність - понад 60% опитаних (див. додаток). Основним видом контактів стали консультації. p align="justify"> В університеті взаємовідношення студент-викладач неминуче будуть транслюватися на професійну діяльність і тому самі по собі служать навчальним і виховують чинником. Робота з вироблення у студента цивільної та соціально-професійної позиції приносить результат у тому випадку, якщо вона ведеться не в повчальної раціональній манері, а як би поволі, ненав'язливо, грунтуючись на емоційно-моральних відносинах. Успіх можливий, лише я...
