облемі розумової відсталості до останнього часу висувається на перший план в якості основного моменту інтелектуальна недостатність дитини, її недоумство. Це закріплено в самому визначенні дітей, яких називають зазвичай недоумкуватими або розумово відсталими. Всі інші сторони особистості такої дитини розглядаються як виникають вдруге в залежності від основного інтелектуального дефекту. Багато схильні навіть не бачити суттєвої відмінності в афективної та вольової сфері цих дітей і дітей нормальних.
Е. Сеген вказував на те, що з усіх недоліків цих дітей найголовніший - брак волі.
Розлад волі, за його словами, набагато важливіше, ніж всі решта фізіологічні та психічні розлади, взяті разом. Воля - цей важіль всіх дій, всіх здібностей - відсутня у розумово відсталого дитини.
Але Е. Сеген, кажучи про розлади волі як про головний недолік цих дітей, має на увазі не тільки вищий щабель у розвитку волі, він вважає, що і самі основні, первинні, елементарні вольові спонукання глибоким чином порушені у цих дітей, що ця здатність повинна у них відсутні, і вона дійсно відсутня. Ці діти абсолютно позбавлені волі, і перш всього інтелектуальної і моральної, але разом з тим і первинної волі. Жодна з інтелектуальних здібностей не може вважатися цілком відсутньої у цих дітей. Але у них немає вміння вільно докладати свої здібності до явищ морального і відстороненого характеру. В«Фізично - він не може, розумово - він не знає, психічно - він не бажає. Він би і міг, і знав, якби тільки він хотів; але вся біда в тому, що він перш за все не хоче ... В»Таким чином, початкові і кінцеві ланки всього ланцюга розвитку, від первісного нижчого моменту до вищих функцій волі, глибоко недорозвинені у цих дітей.
інтеллектуалістіческі теорія розумової відсталості.
Ця теорія намагається відповісти на питання про природу розумової відсталості не прямим шляхом досліджень інтелекту недоумкуватих дітей, але шляхом експери ментального вивчення їхньої волі і потреб. Ці дослідження, спрямовані на вивчення найглибших основ особистості, можуть відкрити істинні причини інтелектуальних розладів у дітей. В якості фактичної основи нова теорія спирається на експериментальні дослідження процесів психічного насичення і впливу незадоволеної потреби (повернення до перерваного дії) і процесів заміщення незадовільний-творіння потреб іншими діями. До чого ж приводять ці дослідження з фактичної сторони? p> Перше дослідження показує, що в процесах психічного насичення у розумово відсталих дітей у віці 8-11 років не спостерігається ніяких істотних відмінностей від нормальних дітей у швидкості насичення. Досліди заперечують усталений погляд, згідно з яким розумово відсталі діти володіють меншою працездатністю, ніж нормальні. Однак недоумкуваті діти виявляють типові відмінності в протіканні самого процесу насичення: у них набагато частіше виникають паузи і побічні дії у процесі роботи внаслідок конфлікту між бажанням продовжувати роботу і наступаючим н...
