ештою дитячої масою. На ділі група відсталих дітей складна за складом, так як причини та природа відсталості можуть бути абсолютно різними. У всякому разі, слід розрізняти два типи відсталих дітей: відсталий внаслідок хвороби і відсталий внаслідок органічного дефекту. До першого типу в сутності належать не дефективні, а хворі діти; відсталість є результатом захворювання (здебільшого нервового чи психічного) і може пройти після вилікування. Тільки другий тип, що володіє постійним органічним дефектом, зреалізований в слабоумстві, становить різновид дефективности. Прийнято розрізняти три ступені недоумства і розподіляти дітей цього типу на три різні групи: ідіотів, які не піднімаються в розвитку над рівнем дворічного дитини, нездатних до вживання знарядь і інструментів, майже нездатних до навчанню мови; имбецилов, що не переходять у розвитку рівня дитини між 2 і 7 роками, здатних до навчання найпростішим видам праці, але не здатних до скільки-небудь самостійної роботи; нарешті, дебілів, або моронів, що мають найлегшу ступінь слабоумства, здатних до відносно багатому навчанню і засвоєнню матеріалу, але проявляють знижену діяльність вищих функцій, уповільнений темп розвитку, зберігали риси дитячого інтелекту (12-річного дитини) на все життя і потребують! в особливому вихованні в допоміжних школах. Виховання цих дітей представляє найбільші труднощі в порівнянні зі сліпими і глухими. У розумово відсталих дітей пошкоджений центральний апарат, їх компенсаторний фонд бідний, можливості розвитку часто дуже обмежені по порівняно з нормальними дітьми. Якщо для виховання глухого і сліпого дитини характерно своєрідність символіки та способу навчання, то для виховання недоумкуватого необхідно якісна зміна самого змісту освітньої роботи.
Однак компенсаторні процеси, як правило, завжди мають місце і в розвитку такої дитини. Іноді вони призводять до утворення спеціальних талантів (в області пам'яті, спостережливості і т. д.), найчастіше вони виражаються в розвитку практичного інтелекту, тобто здатності до розумного дії, в моторній обдарованості і т. п.
2.11 Дитина з дефектом і нормальна дитина
Процес компенсації, що викликається дефектом, може мати різний результат, який залежить від тяжкості самого дефекту, компенсаторного фонду, тобто багатства відсталих органів і функцій організму, що залучаються для компенсування дефекту, і, нарешті, від виховання, тобто від того чи іншого свідомого напрямки, придаваемого цьому процесу. Якщо компенсація не вдається, перед нами зазвичай глибоко болючий, різко ненормальний, тяжко дефективний дитина. Якщо компенсація вдається, вона може повести до вироблення компенсуючих функцій, до виявлення здібностей. Найчастіше ми спостерігаємо середні ступеня компенсації, більша або менша наближення до певного соціальному типу особистості; в цьому випадку перед нами соціально повноцінний, працездатний нормальна дитина.
3. Проблема розумової відсталості
У пр...
