ються графічні схеми, що створюють в учнів цілісний образ досліджуваного і його частин. Вони можуть використовуватися з початку заняття і послідовно розкриватися по ходу, а також наприкінці для узагальнення викладеного;
в– систематичності і послідовності - побудови навчання за пізнавальної логіці - від відомого до невідомого, від простого до складного, від близького до далекого з систематичним нарощуванням, розширенням і упорядкуванням накопичуються у навчаються знань, навичок і умінь перетворення їх у систему, наукову картину Насправді В«Тільки система, звичайно, розумна, що виходить із самої сутності предметів, дає нам владу над нашими знаннями В», - писав К.Д. Ушинський. p> в– опори на засвоєне - за словами Я.А. Коменського, всі сьогоднішнє повинно закріплювати вчорашнє й пропонувати дорогу в завтрашнє; переходити до подальшого після засвоєння попереднього;
в– узгодженості дій усіх педагогів по досягненню спільної мети навчання, його змісту і застосовуваних методів;
в– комплексування дисциплін у навчальному процесі - необхідності виходити з зв'язків між ними і науковою картиною світу, практикою, професіоналізмом. Рішення практичних завдань ніколи не повинно бути однобоким, спиратися на знання од ної навчальної дисципліни або науки. Воно ефективно, коли в пам'яті людини, професіонала спливає комплекс знань (спеціальних, соціальних, моральних, економічних, фінансових, правових, психологічних, управлінських та ін), який приміряється до даної ситуації, пригадуються рекомендації, аналогічні випадки з практики, виникають різні ходи думки, міркування, зважування В«заВ» і В«протиВ» і багато іншого. Практику байдуже, до якої навчальної дисципліни відносяться ті чи інші знання, думка, умовивід, аргумент, аспект, норма. Що спадає на думку - залежить від розв'язуваної задачі і того, як знання переплетені в його свідомості. Образно кажучи, як був В«намотаний клубок знань В»при навчанні, так він іВ« розмотується В»при вирішенні практичних завдань життєдіяльності.
4. Принцип інтересу, активності, свідомості та самостійності. Він пов'язаний з розумінням закономірною залежності результатів навчання не тільки від сумлінності і активності педагога, але й адекватної активності навчаються. Тут існують правила:
в– мотивації - Треба постійно пам'ятати, що успіхи навчання залежать не тільки від роботи розуму навчаються, але і їх добро совестной навчання та зусиль у подоланні труднощів; різноманітними способами будити думку і пам'ять, але залишати сплячими почуття і совість - значить діяти педагогічно примітивно, формально;
в– інтересу - Пробудження, посилення, підтримки та розвитку інтересу учнів як одного їх найважливіших психологічних активаторів і каталізаторів вчення; в своїй основі це пов'язано з вибором потрібного навчаються, а тому і цікавого їм змісту навчання, а також цікавою його подачі. І...
