опонованих Я. Л. Коломінський в якості діагностичних показників міжособистісної структури колективу (77]. Індекс ізоляції (ІІ) визначається співвідношенням ізольованих учнів до загального числу членів колективу, чим менше цей показник, тим сприятливіші психологічний клімат колективу.
УБВ визначається співвідношенням учнів, що знаходяться в сприятливому становищі, до тих, хто знаходиться в менш сприятливому положенні, не має виборів взагалі або має мінімальну кількість виборів. У даному випадку, навпаки, чим більше цей показник, тим сприятливіші психологічний клімат колективу.
Проведене соціометричне дослідження дозволило виявити, як співвідносяться вищеназвані показники в колективах з різним педагогічним стилем класного керівника.
В
Таблиця 13 Показники статусної структури в колективах з різним педагогічним стилем класного керівництва,%
Стиль класного керівництва
ШІ
УБВ
Імперативний
30,2
33,1
Співпрацює
11,4
50,1
Попустітельскій
20,3
37,7
Як бачимо, діагностичні показники психологічного клімату помітно сприятливішими в класних колективах, якими керують педагоги з співпрацюючим стилем. У цих класах порівняно з колективами з авторитарним стилем класного керівництва в три рази менше ізольованих, то є в три рази менше індекс ізоляції і в 1,5 рази вище показник рівня благополуччя взаємин.
Для цих класів характерні також збіг формальної і неформальної структур колективів, актив тут користується авторитетом, довірою, органи самоврядування реалізують свої функції не тільки в строго офіційному порядку, але і за рахунок особистого впливу, дружніх контактів з однокласниками. Ці класи більш дружні, згуртовані, тут психологічно комфортно відчувають з ебя всі діти, в тому числі і важковиховувані. Референтна значимість таких класів досить велика для підлітків, і колектив класу здатний виступати і виступає як дієвий чинник виховання.
У свою чергу результати проведеного дослідження досить красномовно свідчать про те, яку негативну роль у вихованні грає авторитарна, імперативна педагогіка. У авторитарного вчителя зростає кількість ізольованих учнів, які відчувають психологічний дискомфорт, престижну незадоволеність в колективі класу і змушені шукати товаришів на стороні, щоб у вуличних, дворових компаніях в асоціальних формах поведінки реалізувати потребу спілкування та самоствердження.
Таким чином, той емоційний дискомфорт, який відчувають педагогічно запущені учні в колективі класу в результаті своєї ізольованості і престижною незадоволеності серед однокласників, посилюється імперативними, авторитарними педагогами, що служить додатковим несприятливи...
