м соціально-психологічним фактором відчуження від школи і зниження її впливу на формування особистості важковиховуваних учнів.
Крім того, авторитарний педагогічний стиль призводить до деформації структури формальних і неформальних відносин, в ізоляції виявляється класний актив, в результаті чого ускладнюється процес формування колективу, він втрачає свої виховні можливості.
А.С.Макаренко писав, що колектив у своєму формуванні проходить шлях від диктаторського вимоги організатора до вільного вимоги кожної особистості від себе на тлі вимог колективу. Тобто колектив як виховує середовище в процесі формування переживає кілька стадій. У початку в якості його основного сполучного ядра виступають вимоги вихователя, які потім починають проводитися активом, потім ці вимоги стають нормою колективного життя і, нарешті, внутрішнім законом кожного.
Вихователю у міру того як відбувається становлення колективу, необхідно делегувати, передавати свою владу органам самоврядування, які в свою чергу повинні підтримуватися переважною більшістю колективу "тільки за таких умов колектив здатний формуватися як дієвий орган виховання.
У класах з авторитарними методами управління, де актив не користується повагою і підтримкою більшості, порушуються, по суті справи, основні умови, необхідні для формування колективу, здатного виконувати социализирующие функції.
Щось подібне відбувається і в класах з попустітельскі ставленням вчителя, де органи самоврядування фактично усунулися від виконання своїх обов'язків по згуртуванню колективу. Без правильного педагогічного керівництва та впливу закони колективного життя в класі можуть підмінятися жорстокими законами групового конформізму, спрямованого на придушення окремої особистості. Сумні наслідки подібних явищ з усією гостротою і трагізмом показані у фільмі "Чучело", поставленому Р. Биковим, де дівчинка з високим ступенем щирості, людяності, духовності стала об'єктом жорстокої колективної розправи такого нереалізованого колективу.
Питання про роль і значення педагогічного стилю для формування колективу та особистості не новий, він неодноразово піднімався в нашій психологічної та педагогічної літератури і, насамперед, у роботах видатних радянських педагогів А.С.Макаренка і В.О.Сухомлинського. Особливо серйозній критиці піддавався авторитарний стиль, зловживання вчителів владою.
В.А.Сухомлинский писав: "Володарювання над дітьми - одне з найважчих випробувань педагога, один з показників педагогічної культури ... Дорожити довірою, а значить, і беззахисністю дитини - ця педагогічна мудрість повинна сповнені всю нашу роботу "[164, с. 216]. Різко засуджуючи авторитарну систему виховання, доктор педагогічних наук Ю. Азаров пише про те, що "авторитарність - завжди зловживання владою, завжди порок, бо вона навіть в мікроскопічних дозах - переддень морального розпаду " [2, с. 43]. p> Засудження учительського авторитаризму і його важких наслідків як для окремої осо...
