ичності підваліною для опрацювання та обгрунтування дидактичних Принципів. Безумовно, ці залежності настількі різноманітні, что, Наприклад, Із однієї закономірності виводу не один, а декілька Принципів навчання. А іноді - навпаки, з кількох закономірностей Процес навчання формується один принцип навчання. Це свідчіть про ті, что на їх обгрунтування однозначно вплівають НЕ Тільки власне педагогічні закономірності, а й Соціальні, філософські, психологічні, гносеологічні та Другие. Тому под година обгрунтування Принципів навчання звітність, брати до уваги такоже досвід навчання різніх дидактичних систем, логічні Основи теорії Пізнання, закономірності Функціонування псіхікі людини, рівень развития науки й техніки ТОЩО.
Дидактика Загальної педагогікі принципи навчання Розглядає через конкретні Рекомендації орієнтовані на Досягнення цілей навчання на Основі его пізнаніх закономірностей. Ці Рекомендації стосують шлях:
- регулювання різноманітніх змістовіх стосунків учасников дидактичного процеса;
- з'ясування провідніх тенденцій навчання на сучасности етапі Формування національної системи освіти;
- розв'язання суперечностей Процес навчання й розумів Досягнення Успіхів у навчально-виховний процесі;
- визначення основних положень, на Які спіраються под година викладання Навчальних дисциплін;
- визначення змісту, методів и форм навчальної ДІЯЛЬНОСТІ ТОЩО.
Поняття, принципи навчання, розглядаються, як спрямовуючі положення, Нормативні вимоги до організації та проведення дидактичного процеса, Які мают характер загально Вказівок, правил и норм та віплівають Із его закономірностей.
Основні вимоги шкільного принципом навчання віддзеркалюються в правилах дідактічної ДІЯЛЬНОСТІ. Дидактичні правила - це конкретні вказівкі педагогові про ті, як слід діяті в стандартних Навчальних сітуаціях. Смород Забезпечують діалектичний зв'язок между теорією и конкретної методики навчання. Цею Перехід має буті ТВОРЧА, бо навчальна діяльність не терпить шаблонові ї одноманітності. Тому знання основних дидактичних правил є обов'язковим, альо їх Використання на практіці-праворуч Індивідуальна, творча и вімагає інноваційного Ставлення до них. Правила, з одному Бокові, віплівають Із Принципів навчання, а з Іншого-є узагальнення багатовікового досвіду навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Принцип навчання, відображаючі Якийсь один істотній аспект навчання, становится підгрунтям для Формування правил навчання. Правила навчання залежаться від Принципів навчання, конкретизуються его, підпорядковуються Йому и спріяють его реалізації. Смород мают чітко окресленості характер практичних Вказівок, Якими корістуються в конкретній сітуації. Незнання Принципів НЕ відміняє їх Існування та дію и Робить Дидактичний процес Ненауковий, суперечлівім, непослідовнім, несистемні, й, відповідно, неефективно. Власне, ТІМ и пояснюється наявність багатьох недоліків в організації та проведенні цього процеса в ПЄВНЄВ...
