омірності навчання є об'єктивними, власними Викладання ї учінню за їх сутта, та суб'єктівнімі, перелогових від особливая викладача, его ДІЯЛЬНОСТІ. Закономірності навчання віявляються Тільки через свідому діяльність учасников Навчальний процес, їх Дії всегда скеровуються свідомим наміром, волею, ПЄВНЄВ метою вікладачів та студентов и тому не Можливі поза їхньою діяльністю, тоб смород могут вінікаті Завдяк того, что Попередньо проходять через Людський свідомість.
Знання закономірностей Навчальний процес спріяє глибшому пізнанню его Принципів. Викладання ї учіння здійснюються Основі обгрунтованих, перевіреніх практикою дидактичних Принципів. Зумовлені закономірностямі и Завдання виховання й освіти, принципи навчання візначають Викладання ї учінню спрямованість, Зміст, організаційні форми та методи.
Під принципами навчання (принципами дидактики) розуміють ПЄВНЄВ систему вихідних, основних дидактичних вимог до викладання й учіння, Виконання якіх Забезпечує їх необхідну ефективність. Умовно смород поділяються на: філософськи (загальнонаукові) - науковість, сістемність, зв'язок Теорії Із практикою; психологічні - індивідуальний підхід до студентов, позитивне емоційне тло навчання; дидактичні - сістематічність, Міцність засвоєння знань, цілеспрямованість навчання та Другие.
Сучасна дидактика, трактуючі навчання як процес передачі, засвоєння знань, умінь, навічок и способів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, та відповідно до нього Розглядає систему его Принципів.
Принцип навчання (принцип дидактики) - Твердження, Основні положення, что візначають Зміст, організаційні форми та навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
Дидактичні закономірності діють НЕ безпосередно, а їхня сутність та основні вимоги віддзеркалюються в принципах навчання, что візначають Напрям, стратегію и Зміст практичних Дій вікладачів та студентов На СЬОГОДНІ загальне визначення дидактичних Принципів навчання вищої школи ще остаточно НЕ склалось - Тне з'ясовані вихідні засади для обгрунтування Принципів навчання, не опрацьовані наукові основи системи Принципів навчання, їх підпорядкованості, ієрархії. Власне, це з причиною того, что в різніх теоріях Із педагогікі та відповідніх фундаментальних працях Із дидактики кількість Принципів навчання, їх ієрархія та формулювання однозначно різняться.
Досліднікі ї практики, по-перше, дотрімуються різніх концепцій и джерел под година їх Виведення та, по-другу, по-різному розуміють Поняття "дидактичні принципи ".
Наприклад, основна Джерелами Виведення дидактичних Принципів вищої школи для одних є досвід навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, для других-або теорія Пізнання, або закономірності Функціонування псіхікі людини, або закономірності навчання. Співуче, шкірних погляд має свои обгрунтування та право на Існування та, в Основі Принципів навчання лежать законі та закономірності дидактичного процеса. Хочай между ними немає безпосередньої жорсткої залежності, смород слугують Методологічною и теорет...
