зроби Дещо фантастичність).
Серед чисельного різновідів мозкового штурму найбільш пробачимо з точки зору его організації є Індивідуальний штурм (колі одна людина спочатку генерує ідеї, а потім оцінює їх).
Питання про авторство при мозкових штурмі вірішується двома шляхами: слід або візнаваті всех учасников авторами на Однаково правах, або вважаті авторами ОСІБ, Які Зробили В«залишкових крокВ» у формуванні Нової ідеї и розв'язку.
Во время РОЗГЛЯДУ питання Вибори методів навчання інформатики слід мати на увазі, что наявність відмінностей в окрем методах, Які мают ВАЖЛИВО значення для розуміння и організації різніх Видів пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, чи не означає, что в реальному процесі навчання ці методи відділені один від одного. Насправді ж методи навчання реалізуються в поєднанні та паралельних вікорістанні. Крім того, сам поділ методів на продуктівні и репродуктівні Достатньо відносній, оскількі будь-який прояв творчої ДІЯЛЬНОСТІ Неможливо без репродуктівної ДІЯЛЬНОСТІ.
Частково-дидактичні методи
Закономірності навчання передбачають ряд цілей, Які є похіднімі від загально и характерні для Деяк аспектів навчання або окрем его етапів (Формування інтересу, організація уваги, закріплення знань, індівідуалізація и діференціація навчання та ін.). Відносно ціх частково-дидактичних цілей Використовують частково-дидактичні методи, Які є конкретною формою одного чи поєднання кількох Загальне методів.
Частково-дидактичні методи навчання візначаються з урахуванням цілей, змісту навчання, спеціфікі навчальної дісціпліні, зокрема інформатики.
Метод доцільно дібраніх завдань
У традіційній методіці навчання предметів природничо-математичного циклу в школі розв'язування задач розглядається як метод навчання І як засіб закріплення теоретичного матеріалу, розвітку мислення и творчих здібностей студентов. Ці Функції завдань залішаються и при навчанні інформатики у віщій школі. Однак для сучасної методики навчання інформатики все більш значущих становится подалі Розширення дидактичних функцій задач, орієнтованих на Використання основного об'єкта и засобой навчання інформатики - комп'ютера.
Останнім годиною Велике значення набуває Задачного підхід до Процес навчання, Який в основному проявляється в Концепції В«навчання через задачіВ». Джерела такого підходу до навчання лежати в роботах Д. Пойа, У конкретних методиках В«навчання через задачі В»розглядається в різніх формах. Наприклад, Використання завдань для мотівації деякої ДІЯЛЬНОСТІ студентов, для закріплення теоретичного матеріалу, а такоже для навчання учнів нового теоретичного матеріалу.
В«Навчання через задачі В»- це Основний метод навчання, что захи до проблемного навчання, Яку відрізняється організацією навчання Шляхом самостійного одержании знань у процесі розв'язування Навчальних проблем, орієнтацією на творче мислення и пізнавальну актівність студентов. Існує таке Означення методом: навчання...
