і мені ... "Це може бути звернення до слайда, експонувалися на екран: Шановна пані Струйского! Мені зрозуміла ваша печаль ... "
Бути, - заявляє М. Бахтін, - значить спілкуватися діалогічно. Коли діалог закінчується, все закінчується ... Два голоси - мінімум життя, мінімум буття "(Бахтін М. Проблеми поетики Достоєвського. - М., 1979. С. 293). Поза живої спрямованості до іншому ні спрямованості до себе. У діалозі обрітається власне "Я" через порівняння з іншим, через зіставлення його вибору і вибору свого.
Сучасна методика групової роботи з дітьми будується на підставі діалогу, він закладений в самому задумі групового справи. Проілюструємо на грі "Пропоную - вибираю ". Одна група ("юні дами") повідомляє по черзі про свої особисті проблеми (за заготовленим і випадково вибраним картками). Інша група ("юнаки") так само по черзі відгукуються на проблему і пропонують дамі допомогу. Дама вислуховує всі варіанти допомоги, дякує, але вибирає один із запропонованого: "Я вибираю вашу допомогу", - каже вона, простягаючи юнакові руку. Перервемо опис гри (див. СБ збори строкатих справ: методичні матеріали для роботи з дітьми. - М., 1994.), Якщо вона служила нам лише ілюстрацією діалогічності як характеру сучасного виховання. Принцип суб'єктивності виключає жорсткий наказ на адресу дітей як традиційний метод впливу, одночасно знімає і сліпий послух дитини дорослому (за винятком ситуацій, небезпечних для життя), зате посилює роль етикету у взаєминах "педагог-діти", наближає стиль і форми спілкування до філігранним етичним досягнень сучасної культури. Що стосується елемента рних норм поведінки і виконання дітьми їх неухильних обов'язків, то це гарантується договором педагогів та учнів. "Договір" - умовний термін, педагогічне значення якого в тому, що організується обопільне розгляд основ шкільного життя педагогами і дітьми і спільно приймається спільне рішення з улаштування життєдіяльності школи. Припустимо, у договорі всього два "не можна" проголошуються: "не можна посягати на іншої людини "і" не можна не працювати, не розвивати себе''. Тоді абсолютно все в школі виконують ці положення, і вимога їх виконання приймає категоричний характер, оскільки така умова договору.
З одного боку, принцип суб'єктивності значно полегшує і. спрощує працю педагога, а з іншого боку, ставить педагога перед суворою необхідністю тонкої і продуманої технології професійної діяльності і глибокої кваліфікованості.
Вирішальним у професійній готовності до розвитку у дитини суб'єктності виявиться вміння педагога за матеріальним тілом людини бачити духовний світ людини, за духовним світом особистості визнавати унікальність її, і до неповторності індивідуальності проявляти інтерес і повагу.
Третій принцип виховання, доповнюючи попередні два, теж випливає з природи виховного процесу та поставленої мети виховання, він більше схильний відповідати на питання "як?" при декларуванні загального керівництва для пед...
