вник Гербарта, у книгах В«Педагогічна патологія В»іВ« Педагогічна психологія В»вже прямо говорить про закон психічного розвитку дитини.
У 1881 вийшло перше дослідження фізіолога Прейера про дитину, з чого розвинулася сучасна психологія дитинства. Існує цілий напрям В«Експериментальної педагогікиВ». Таку назву, власне, не має під собою підстави, тому що всяка педагогіка експериментальна: вона миттєво дає відповідь життя на всякий педагогічний прийом. Краще тому говорити про вплив експериментальної психології на педагогіку. Так, у школах застосовуються при запам'ятовуванні ті прийоми, які розробила експериментальна психологія.
З цього можна легко зробити і неправильний висновок, що педагогіка повинна бути цілком заснована на психології. Це не так. У педагогіці існують дві основні сторони, і їх треба постійно мати на увазі. Перша - це мета педагогічного впливу - і ця сторона може бути освітлена лише філософією (Етикою, філософією релігії, естетикою). Друга сторона - це той матеріал, над яким працюють педагоги: і тут, при вивченні душі дитини, вирішальне слово належить психології. Думати, що все залежить від матеріалу, і таким чином випускати з уваги мета - помилково.
Для педагога важливо розуміти дитя у всіх його сторонах, але треба ясно усвідомлювати, куди ми хочемо вести дитину. Часто здається, що останнє ясно В«само собоюВ». Почасти це вірно, оскільки, наприклад, істинність і значення християнства є безперечними, але не слід забувати явних і таємних внехрістіанскіх і антихристиянських течій в сучасному житті.
Спроба, будувати, всю педагогіку на одній психології, не аналізуючи і не уточнюючи цілей виховання, не тільки веде до безпринципності, але зводить у принцип цю безпринципність.
Підводячи підсумки сказаного, підкреслимо, що розвиток педагогічної думки йшло під впливом трьох течій. Перше - це педагогічний натуралізм. Відкриття та особливу увагу до світлих сторонам дитячої душі, від Руссо і до Толстого, привело в крайньому своєму вираженні до анархізму у справі виховання. Інше протягом - Це наукове вивчення дитячої душі, психологія дитини. Ця течія, починаючи з Гербарта і Штрюмпеля, дало наукову психологію дитинства. Треба відзначити, що ця психологічна лінія не пов'язана з звеличилось природи дитини, і, головним чином, це є перенесення центру ваги на вивчення дитини, з досить безтурботним ставленням до того, що знаходиться за МЕЖАХ лами наукового вивчення. Однак, крім вивчення матеріалу, безумовно, необхідно знати мету виховання, тобто треба усвідомити філософську сторону питання, яка при тому чи іншому дозволі може докорінно змінити постановку виховання. У зв'язку з суто науковим, психологічним підходом до школи сюди ж слід віднести і всі реформаторські прагнення в школі, захисників так званої В«нової школиВ».
Це чисто педагогічний експеримент, пов'язаний із зростанням наук про дитину. В якості приклад такого реформаторства наведемо досвід пані Панхкерст....
