и матеріалу, призначеня для запам Вў ятовування, и в тому чіслі з логічнімі. Тому, Вивчаючи Особливості розвітку пам Вў яті школярів, звітність, звертати уваг на Формування логічного (сміслового) запам Вў ятовування, бо самє воно Забезпечує найбільшу ефективність мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ. (16, с. 41)
Як відомо, пам Вў ять школяра формується под вплива необхідності систематичного та свідомого засвоєння учбових матеріалу, что зумовлює, у свою черго, Розвиток довільного запам Вў ятовування. Вміння запам Вў ятати Свідомо, вікорістовуючі для цього Різні Прийоми, пов Вў язані з розумово операціямі, - ВАЖЛИВО Показник такого виду мнемічної ДІЯЛЬНОСТІ, як логічна пам Вў ять. (16, с. 25)
Складання плану (ЯКЩО запам Вў ятовуваній материал має Певний логічний порядок) - головний прийом логічного запам Вў ятовування. У школі при підготовці домашніх Завдання цею прийом Потрібний найчастіше. Всюди, де треба запам Вў ятати зв Вў язній текст, виклад подій чи логічні розмірковування (де Неможливо Сортувати так, як сортують списки іншомовних слів, або ряди географічних назв, або Властивості хімічніх Речовини), в усіх таких випадка Архів НАЙГОЛОВНІШЕ - з Вў ясувати план тексту. Відразу ж домовимось, что слово "текст" треба розуміті якнайширше: Це не Тільки параграф підручника, альо ї, скажімо, доведення теореми.
Ті, что складання плану допомагає запам Вў ятати материал, більшості дорослих відомо. Альо в якому віці це усвідомлюється на ВЛАСНА досвіді? Які спеціфічні труднощі тут зустрічаються? На що натікаються діти та підліткі, колі відкрівається їх невміння користуватись планом як мнемічною дією?
У одній Країні педагоги провели Дослідження: брали "На олівець" тихий дітей та підлітків, Які вголос заявляли про свои намірі погано вивчити урок. Що це означало? Наприклад, де-небудь в інтернаті хлопці звали приятеля: "підем погуляємо", а тієї відповідав: В«не можу, мене завтра спітають. Тож я поза хоч на трійку подивлюся и тоді Вийди. "p> Так в різніх школах та інтернатах зібралі багатая різніх віпадків. Як мож здогадатіся читач-педагог, це Було Дослідження на тему: "значення мотівації при навчанні. "Зібралі кількасот відміток, одержаних при" вісловленні бажання вивчити урок абіяк "та порівнялі їх з відміткамі, одержании Тімі ж учнямі в других випадка.
Досліднікі сподіваліся, что експериментальний середній бал виявило помітно нижчих, чем звичайний середній бал: Аджея учні вчились уроки так-сяк! І коли БУВ отриманий протилежних результат, его спрійнялі здівовано. Між іншім, як стало скоро зрозуміло, всі це відбулося згідно Законів пам Вў яті. Аджея школяр, Свідомо намагавшісь вивчити якнайскоріше, альо все ж таки Забезпечити Собі позитивність відмітку, неминучий винен БУВ розібратіся, что в завданні є Головня, а що можна и Пропустити, Якщо не гнатися за п Вў ятіркою. Альо ж такий розбір, свідомий чі п ідсвідомій, - це и є Самостійна логічна обробка запам Вў ятовуємого матеріалу. Природньо, что учні отрімувалі в...
