таких випадка скоріше четвіркі, чем трійкі.
Згадаємо тепер звичайна в школі картину. Вісь вчителька віклікає учня до дошки відповідаті минули урок. І відразу ж питання до класу: "Чи все ВІН відповів? Хто додастся? "Явне орієнтування на якнайповніше, загальне, безпомілкове запам Вў ятовування. Саме так. Шкірного дня в школі та вдома учень чує: "Ти все Вівче? Нічого НЕ забув? Нічого не пропустивши? Всі зможеш розповісті? "p> Нам могут заперечіті: учнів початкової школи Неможливо інакше перевіряті та орієнтуваті! Тільки так: "Намагайся вивчити все-все!", "Давайте, діти, перевірімо, чі Вівче ВІН все-все! "А ЯКЩО, задаючі домашнє Завдання, пропонуваті вібіраті звідті сажки та вчитува Тільки це, тоді більшість просто Нічого не стану вчитува!
Та все ж таки вихід тут є Тільки один: від молодших класів до старших вчитува дітей користуватись розумово діяльністю при запам Вў ятовуванні та як засоби запам Вў ятовування. (12, с.41-42)
даже робота, протилежних запам Вў ятовуванню - запісування для розвантаження пам Вў яті, - віявляється корисностям самє для запам Вў ятовування. Це и є відомій "Ефект шпаргалки", про Який писали ще в 19 столітті. Добрі Зроблено "шпаргалка" незмінно виробляти до непомітного запам Вў ятовування Частини записаного матеріалу та до впорядкування того матеріала, Який до шпаргалки НЕ попал. ( 12, с.42)
Те чі є ключ до развитку логічної пам Вў яті? Так. Полягає ВІН у Наступний: щоб розвинутості логічну пам Вў ять, треба ее частіше змушуваті працювати. Це загальне правило для дорослих та дітей. Якими Засоба, згідно Якої методики це робити? Тут, напевно, є два ключі: сістематічність та різноманітність вікорістовуєміх прійомів. (12, с.45)
При заучуванні напам Вў ять постає и інше харчування: читать текст Цілком з качана до кінця чг заучувати Частинами? Експеримент та практика показують доцільність поєднання обох ціх способів. После того, як вірш або уривок прочитано Повністю з качана до кінця, слід вдуматіся в его Зміст, Скласти план, поділіті на логічно Закінчені Уривки. Далі КОЖЕН уривок один за одним повторюваті до твердого засвоєння, поєднуя в подалі ПІДРЯД Дві, три, Чотири частині, а потім Відтворити весь вірш Повністю. Корисностям в процесі заучування годину від годині вновь перечітуваті весь вірш. Треба звертати уваг на зв Вў язки между строфами. При повторенні їх Шкірні окремо может утворітіся "Кругова асоціація": Останні слова строфи зв Вў язуються в пам Вў яті з ее ж дерло словами або ж з качаном вірша, а Перехід до наступної строфи затруднене. Тому нужно зв Вў язувати Останні слова строфи з качаном наступної. (8, с.28)
Чи не є секретом, что до першого класу СЬОГОДНІ всі частіше приходять діти з поганим Словниковий запасом та послаблення пам Вў яттю. Найбільш катастрофічне стійбище склалось у сільських школах, де больше 50% дітей мают потребу в спеціальніх вправо. Запропонована В. Зайцевим технологія Дає змогу за два Місяці розвинутості асоціатівну ...
