дентів на I курсі. Його вплив на характер освоєння нових ціннісних орієнтації студента, його мотивації і такі індивідуальні властивості, як тривожність, емоційність, неоціненне.
Ставлення до студента як соціально зрілої особистості, носія наукового світогляду передбачає враховувати, що це не тільки система поглядів людини на світ, але і на своє місце в світі. Іншими словами, формування світогляду студента означає розвиток його рефлексії, усвідомлення їм себе суб'єктом діяльності, носієм певних суспільних цінностей, соціально корисної особистістю. Це в свою чергу означає для викладача необхідність посилення діалогічності навчання, спеціальної організації педагогічного спілкування, створення для студентів умов можливості відстоювати свої погляди, цілі, життєві позиції в навчально-виховної роботі.
В§ 3. Мотиваційно-цільова основа вчення студентів
Описана вище функціональна структура навчання єдина для його учасників і відображається у структурі їхньої діяльності. Тому, якщо виходити з функціонального будови процесу навчання, описаного в термінах управління, то психологічну характеристику студента як суб'єкта діяльності слід починати з аналізу мотиваційно-цільовий основи вчення, так як цілі будь-якої діяльності і стоять за ними потреби, цінності та мотиви є її ведучим і системоутворюючим ланкою.
Ще в 1977 р. було висунуто припущення про те, що мотиваційно-цільова основа навчання являє собою складну багаторівневу і багатовимірну систему. У зв'язку з цим розглянемо поділ В.Д. Шадрикова цілей діяльності на цілі-образи і цілі-завдання. Стосовно до навчання мета-образ характеризує нормативно-змістовні властивості майбутнього психологічного результату, тоді як мета-завдання - прагнення суб'єкта його досягти. Таким чином, у психологічному плані мета-образ має в своїй основі когнітивний зміст, а мета-завдання - мотиваційний. p> Крім виділення названих аспектів цілепокладання слід також вказати на необхідність розведення понять цілей навчання і цілей навчання. Цілі навчання звичайно задаються із зовні. У них виділяються суспільні потреби і цінності, які по відношенню до студента є зовнішніми. Цілі ж вчення визначаються виражається в них індивідуальними потребами та мотивами, що сформувалися в попередньому досвіді студентів. Мета навчання і навчання можуть збігатися лише в ідеальному випадку, коли допускається абсолютне відтворенн дення в структурі індивідуальних потреб і мотивації системи суспільних потреб і цінностей. Оскільки така ідеальна форма збіги індивідуального і суспільного досвіду практично виключена, не можна очікувати і повного збігу цілей навчання і вчення. Завдання навчання і виховання тому й полягають, щоб зблизити структуру індивідуальних і суспільних потреб, тобто забезпечити прийняття студентами суспільно значущих цілей навчання в якості особистісно значущих цілей вчення.
Оскільки загальної кінцевою метою навчання у ВНЗ є професійна підготовка фахівців, то ставлення...
