студентів до своєї майбутньої професії можна розглядати як форму і міру прийняття кінцевих цілей навчання. Найбільш узагальненою формою ставлення людини до професії є професійна спрямованість, яка визначається як інтерес до професії і схильність займатися нею. Поняття В«спрямованістьВ» включає в себе уявлення про мету; мотиви, які спонукають до діяльності; емоційне ставлення до цієї діяльності, задоволеність нею. Сама професійна спрямованість являє собою складне багатовимірне освіта, яка описується безліччю властивостей і параметрів. Н.В.
Кузьміна виділяє такі властивості професійної спрямованості, як об'єктність, специфічність, узагальненість, валентність, задоволеність, опірність, стійкість, центральність і ін
Сама структура навчальної мотивації багатозначна за змістом і різним формам. Студенти можуть краще або гірше вчитися, бо хочуть або не хочуть: отримати професію (професійна мотивація); придбати нові знання та отримати задоволення від самого процесу пізнання
(пізнавальні мотиви); мати більш високий заробіток (прагматичні мотиви); принести користь суспільству (широкі соціальні мотиви); затвердити себе і зайняти в майбутньому певне положення в суспільстві в цілому і в певному найближчому соціальному оточенні (мотиви соціального і особистісного престижу) і т. п. Кожна з названих різновидів навчальної мотивації може мати в її загальній структурі домінуюче або підлегле значення і тим самим визначати той чи інший рівень індивідуальних досягнень у навчанні, а разом з ними обумовлювати і ступінь наближення до кінцевих цілей навчання.
Різні види навчальної мотивації в їх різноманітних взаєминах у значною мірою зумовлюють загальне і вибіркове ставлення студентів до окремих навчальних предметів і дисциплін, в яких у різних формах і заходи представлені зміст і способи майбутньої професійної діяльності. Подібно професійної спрямованості навчальної мотивації, ставлення студентів до навчальних дисциплін також має, багатовимірний характер і складається з різних оцінок. Навчальний предмет може оцінюватися студентом з точки зору важливості його для професійної підготовки, з точки зору особистого пізнавального інтересу певній галузі знань, з точки зору якості викладання, що викликає почуття задоволеності або незадоволеності навчальним предметом, і, нарешті, з точки зору власних можливостей і здібностей, що визначають міру труднощів засвоєння тієї чи іншої навчальної дисципліни. Формується на основі названих оцінок загальне і вибіркове ставлення студентів до навчальних предметів утворює ще один, відносно самостійний рівень мотиваційно- цільової основи навчання.
Процес формування мотиваційно-цільовий основи навчання йде не тільки зверху вниз, а й навпаки, тобто нижележащие рівні мотивації можуть чинити значний вплив на формування її вищих рівнів і форм. Наприклад, вибіркове ставлення до навчальних предметів може на різних етапах навчання визначати домінування тих чи інших навчальних мотивів у їх загальній ст...
