завдання завжди одночасно спрямовані як на розуміння, осмислення, так і запам'ятовування, і структурування в пам'яті студента засвоюваного матеріалу, його збереження і цілеспрямовану актуалізацію. Така постановка питань уже знаходить відображення в цілому ряді підручників, навчальних посібників, розробок, де відзначається нерозривність осмислення, розуміння і закріплення навчальної інформації в пам'яті студентів при вирішенні проблемних завдань. Активізація пізнавальної активності студентів постійно супроводжується організацією запам'ятовування і відтворення навчальної інформації.
Будучи репрезентантом студентства, студент виступає як суб'єкта навчальної діяльності, яка, насамперед, визначається мотивами. Як зазначалося вище, два типи мотивів характеризують переважно навчальну діяльність - мотивація досягнення і пізнавальна мотивація. Остання є основою навчально-пізнавальної діяльності людини, відповідаючи самій природі його розумової діяльності. Вона виникає в проблемній ситуації і розвивається при правильному взаємодії і щодо студентів і викладачів. У навчанні мотивація досягнення підкоряється пізнавальної та професійної мотивації.
Під час навчання у вузі формується міцна основа трудової, професійної діяльності. В«Засвоєні в навчанні знання, вміння, навички виступають вже не в якості предмета навчальної діяльності, а в якості засоби діяльності професійної В»1. Однак результати опитувань показують, що в технічних вузах у половини студентів немає мотиву інтересу до професії при виборі вузу. Більше третини студентів не впевнені в правильності вибору або негативно ставляться до майбутньої професії (А. А.
Вербицький, Т. А. Платонова). [4]
Істотним показником студента - суб'єкта навчальної діяльності - служить його вміння виконувати всі її види і форми. Однак результати спеціальних досліджень показують, що більшість студентів не вміють слухати і записувати лекції, конспектувати літературу (у більшості випадків записується тільки 18-20% лекційного матеріал). Вони не вміють виступати перед аудиторією (28,8%), вести суперечку (18,6%), давати аналітичну оцінку проблем (16,3%). На матеріалі конкретно- соціологічного дослідження було показано, що 37,5% студентів прагнуть добре вчитися, 53,6% не завжди намагаються, а 8% не прагнуть до хорошої навчанні. Але й у тих, хто прагне добре вчитися, в 67,2% випадків навчання не йде добре. [10]
Перед викладачем виникає відповідальна психолого-педагогічна завдання формування студента як суб'єкта навчальної діяльності, що передбачає, насамперед, необхідність навчити його вмінню планувати, організовувати свою діяльність. Подібна постановка питання вимагає визначити навчальні дії, необхідні для успішного навчання, програму їх виконання на конкретному навчальному матеріалі й чітку організацію вправ по їх формуванню. При цьому зразок виконання цих дій повинен демонструвати сам викладач, враховуючи труднощі адаптаційного періоду навчання сту...
