. Торндайк щодо правомірності теорії проб і помилок, К. Коффка правильно відзначає, що багаторазове безглузде повторення може принести тільки шкоду, що необхідно спочатку зрозуміти шлях дії, його структуру, або гештальт, і потім вже повторювати цю дію. В«Твердження, що тварина навчається зовсім неусвідомлено, має бути відкинуто В». Ще з більшою підставою повинен бути відкинутий такий шлях научения в цілеспрямованому навчанні людини. Аналізуючи процес навчання, К. Коффка досить велику роль у ньому відводить наслідування. Він розглядає дві можливості його застосування: або має місце сліпе наслідування без розуміння, а потім - осмислення, або ж В«Розуміння зразка передує наслідувальному дії. Виходячи з наявного фактичного матеріалу, можна зробити висновок, що навчання шляхом наслідування здійснюється головним чином по другій формі В».
К. Коффка вважає, що В«... навчання шляхом наслідування у порівнянні зі спонтанним навчанням виявляється більш легким, не кажучи вже про те, що такі навички, як мова і лист, можуть бути взагалі засвоєні тільки за допомогою наслідування В». Коффка приділяє велику увагу проблемі зразка для наслідування і підкреслює, що ситуація навчання В«поліпшується при існуванні зразка вже тим, що відзначається відправною пункт рішення В».
Необіхевіорізм Е. Толмена, К. Халла, Е. Газрі, Б. Скіннера, ввівши поняття проміжних змінних, пізнавальної (когнітивної) карти, матриці цінностей, мети, мотивації, антиципації, управління поведінкою, істотно змінили загальний вміст ортодоксального бгаевіорізма Дж. Уотсона. Сформувалися необіхеніорістскіе теорії когнітивного біхевіоризму Е. Толмена (З центральною категорією образу), гіпотетико-дедуктивного біхевіоризму К. Халла (з центральною категорією мотивації, антиципації) і оперантного біхевіоризму Б. Скіннера (з центральною категорією управління). 1 p> З початку століття на основі цих психологічних теорій формувалися певні напрямки і теорії навчання. Відповідно до одного з них, основна завдання В«формальногоВ» навчання - розвинути у дитини здібності, необхідні для того, щоб здобувати знання. Згідно з іншим - основна мета навчання полягає тільки в освоєнні певної суми знанні. p> Згідно Н. А. Менчинська, яка найбільш повно висловила цю думку, у основі навчання лежить механізм асоціацій (що розуміється автором як синонім В«Тимчасової зв'язкуВ» в умовно-рефлекторної теорії І.П. Павлова), що включає складну аналітико-синтетичну діяльність. Відповідно всі названі особливості утворення і закріплення асоціацій, і насамперед їх повторення, повинні прийматися до уваги педагогом при організації навчання. Облік особливостей аналітико-синтетичної діяльності учнів, зміцнення асоціативних зв'язків досі є значущими вимогами навчання.
З середини сторіччя напрями навчання поляризуються навколо двох його характеристик: керованості і формування в учнів здатності В«добуватиВ» знання самостійно. При цьому, звичайно, ні один з напрямків в даний час не представлено в ...
