У Наприкінці XIX в. Е. Торндайк, яскравим представником експериментальної порівняльної психології, була висунута одна з основоположних теорій навчання того часу - теорія проб і помилок. Суть її полягає в тому, що тварина (Е. Торндайк проводив експерименти на котах) у результаті багаторазових спроб і помилок випадково знаходить ту з наявних у нього реакцій, яка відповідає подразника - стимулу. Такий збіг викликає задоволення, що підкріплює цю реакцію і пов'язує її з стимулом. Якщо повториться подібний стимул, то повториться і реакція. У цьому полягає перший і основний закон Е. Торндайка - закон ефекту. Другий закон - Закон вправи - полягає в тому, що реакція на стимул обумовлена кількістю повторень, силою і тривалістю стимульного впливу. Згідно третьому закону навчення - закону готовності, реакція тварини залежить від його підготовленості до даного дії. Як стверджував Е. Торндайк, В«тільки голодна кішка, буде шукати їжу В». Розробляючи свою теорію, Е. Торндайк згодом визначив ще кілька чинників навчання, з яких особливу роль відіграє фактор В«ідентичних елементівВ». У наступному розвитку теорії навчання цей фактор співвідноситься з принципом переносу навички. Так, Е. Торндайк вважав, що таке перенесення здійснюється тільки за наявності ідентичних елементів у різних ситуаціях. Подальші дослідження Е. Торндайка привели до деякого зміни другого закону, особливо стосовно до опису навчання людини. Е. Торндайк ввів поняття знання результатів як ще однієї закономірності навчення, оскільки, за його твердженням, В«практика без знання результатів, як б вона не була тривала, - марна В». У той же час знання результатів розглядається Е. Торндайк як супутній момент дії закону ефекту, підсилює міцність утворилася зв'язку між стимулом і реакцією. Роботи Е. Торндайка, асоціативні по суті і біхевіористичний за методом і підходу, мали значний вплив на теоретичне осмислення освітнього процесу.
Критичний аналіз теорії проб і помилок було дано одним з представників гештальтпсихології К. Коффкой, що працював в галузі навчання і психічного розвитку дитини. На відміну від асоціативної психології для гештальтпсихології початковим є ціле, структура, гештальт, а не елементи. В основу гештальтпсихології, як відзначають дослідники цієї теорії, був покладений постулат що В«виникнення структури є організація, причому спонтаннаВ», миттєва організація, або, точніше, самоорганізація матеріалу. Вона виникає в процесі сприйняття або пригадування відповідно до діючих незалежно від суб'єкта принципами близькості, подібності, В«замкнутостіВ», В«доброго продовження В»,В« гарної форми В»самого об'єкта сприйняття, пригадування. Відповідно первинної та первинним завданням у навчанні є навчання розумінню, охопленням цілого, конфігурації, загального співвіднесення всіх частин цілого, їх співвідношення. Гештальтпсихологи підкреслюють, що таке розуміння настає в результаті раптового виникнення рішення або осяяння - В«інсайтуВ».
Полемізуючи з Е...
