, доктор педагогічних наук, професор Крюкова Е. А., доктор педагогічних наук, професор Сафронова Є. М., кандидат педагогічних наук, доцент Богачінская Ю. С, кандидат педагогічних наук, доцент Ястребова Г. А., кандидат педагогічних наук, доцент Байбаков А. М., кандидат педагогічних наук, доцент Грачов К. Ю., кандидат педагогічних наук, доцент Донсков А. А., кандидат педагогічних наук, доцент Чудіна Є. Є., кандидат педагогічних наук, доцент Козловцева Є. А., кандидат педагогічних наук, доцент Макарова І. А., кандидат педагогічних наук, доцент Ярик-ва С. Г., кандидат педагогічних наук, доцент Думова С. Б., кандидат педагогічних наук, доцент Ситникова Л. І., кандидат педагогічних наук, доцент Тихоненков Н. І., кандидат педагогічних наук, доцент Крюкова Т. А., кандидат педагогічних наук, доцент Анісімова В. В., старший викладач Нагібін О. Г., старший викладач Сломова О. І., асистент Сергєєва О. В., асистент Чандра М. Ю., Лазарєва Є. Г., старший викладач, аспіранти, здобувачі (всього 34 чол.). p> Порядок денний: обговорення кандидатської дисертації здобувача Зудіної Олени Володимирівни В«Підготовка майбутніх учителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності В».
Слухали: заступника завідувача кафедри педагогіки, доктора педагогічних наук, професора Боритко Миколи Михайловича про представленої на обговорення дисертації здобувача Зудіної Олени Володимирівни, виконаної під керівництвом члена-кореспондента РАО, доктора педагогічних наук, професора Сергєєва Миколи Костянтиновича. Рецензенти: доктор педагогічних наук, професор Соловцова Ірина Опанасівна; доктор педагогічних наук, професор Корепанова Марина Василівна.
Виступ здобувача Зудіної Олени Володимирівни
Актуальність нашого дослідження обумовлена ​​тим, що в діяльності педагога дуже багато залежить від його здатності до педагогічної імпровізації. Адже відомо, що поведінка педагога залежить від його настрою і його учня в ситуації, яку вони в даний момент проживають, та інших, часто не запланованих, несподівано виникаючих обставин, перешкоджають або, навпаки, дають можливість для прориву в педагогічному плані і т. д. Саме тут буває потрібна вдала імпровізація, новий поворот, рішення. Разом з тим в сучасній теорії освіти не достатньо розроблено теоретичні та методичні аспекти підготовки майбутніх учителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності. В умовах множинності педагогічних парадигм не обгрунтована цілісна модель підготовки майбутнього вчителя до імпровізації у професійній діяльності, що ускладнює відповідну його підготовку у вузі. Цим і зумовлена ​​тема дослідження: В«Підготовка майбутніх вчителів до імпровізації в професійно-педагогічної діяльності В».
Об'єкт дослідження - професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження - процес підготовки майбутніх вчителів до імпровізації у професійній діяльності.
Мета дослідження - науково обгрунтувати і перевірити в умовах дослідно-експериментальної роботи модель підготовки майбутніх учителів до імпровізації у професійно-педагогічної діяльності.
Для досягнення цієї мети слід було вирішити чотири завдання. Перша з них - виявити сутнісні характеристики педагогічної імпровізації як особливого виду творчої професійної діяльності вчителя. Аналіз психолого-педагогічних досліджень з проблеми педагогічної імпровізації (В. І. Загвязін-В° кий, В. Н. Харькін, В. А. Кан-Калик, Л. Ю. Берікханова та ін) дозволив розглянути імпровізацію як особливий вид творчої педагогічної діяльності, що здійснюється на основі теоретичних знань і попереднього досвіду педагога, виявляється зовні як швидке реагування на педагогічні проблеми і завдання, що у тому числі і спонтанно, в процесі педагогічної взаємодії, що веде до суб'єктивно новому творчому їх вирішення.
До змістовним характеристикам педагогічної імпровізації належать такі: 1) вона являє собою свого роду метадеятельность, здійснювану в контексті виховання та навчання] 2) є цілеспрямованої; спирається на закони виховання і навчання, тобто має законодоцільність характер; 3) представляє] собою вид творчої педагогічної діяльності і включає вся етапи творчого процесу; 4) для неї характерні збіг процесів створення та виконання або їх мінімальний розрив, їх миттєвість; 5) базується, з одного боку, на інтуїції (ірраціональна складова), з іншого - на глибоких теоретичних знаннях, розвинених професійно-педагогічних уміннях і аналізі) досвіду педагогічної діяльності, для чого необхідні сформовані рефлексивні вміння (Раціональний компонент); 6) доцільність і результативність педагогічної імпровізації в чому залежать від особистісних якостей педагога.
Цей висновок дав нам підставу для вирішення другого завдання - Обгрунтувати структурно-функціональні характеристики, критерії та рівні готовності майбутніх учителів до педагогічної імпровізації у професійній діяльності як особливої вЂ‹вЂ‹мети професійної підготовки. Проаналізув...
