о внутрішнього стану. Він не буде брехати учням, придумуючи відповідь, що не відповідає реальності. Залежно від ситуації і питання він вчинить по-різному. Якщо питання не відноситься до предмету, то в ряді випадків можна сказати: В«Я не знаюВ». У інших випадках можна піти від відповіді в даний момент, пославшись на несвоєчасність заданого питання: В«Ти заважаєш вести урок, про це поговоримо після В», або:В« Якраз на наступному уроці я збирався продемонструвати вам цей спосіб виконання вправи В». Звичайно, на наступному уроці учень повинен отримати відповідь на своє питання.
Чим більше педагогічний досвід тренера, тим менше виникає несподіваних для нього ситуацій, що вимагають винахідливості, кмітливості, швидкої орієнтування. Проте зовсім уникнути несподіваних ситуацій не вдається навіть досвідченим тренерам, тому роль цих якостей не знижується.
Неодмінною якістю тренера повинна бути його вимогливість. Учні (особливо хлопчики) дуже поважають тренерів, які домагаються свого без грубого примусу і погроз, а також без педантизму. Діти одностайно заперечують м'якотілість, млявість, наївну довірливість тренера, його безпринципну поблажливість. Всякі відступи від пред'явлених вимог (Часом тренер ставить вимогу до учнів, а потім забуває про нього або скасовує без будь-яких обгрунтувань) учні розглядають як слабовілля тренера.
Інтелектуальні якості підкріплюють дидактичні вміння тренера, допомагають йому знаходити правильні рішення у виховній роботі, обумовлюють ефективність творчості тренера, пошуку їм нових, незвіданих шляхів у вихованні та навчанні учнів. До цих якостей відносять ясність і логічність мислення, його критичність, уява, винахідливість, дотепність. Особливу роль у діяльності тренера грає оперативність мислення, характеризує здатність тренера швидко знаходити оптимальне рішення виникаючих педагогічних завдань, а також екстраполірованіе, тобто передбачення результатів педагогічного впливу на учнів.
Інтелектуальні якості базуються на перцептивних і аттенціонние якостях, що характеризують властивості сприйняття і уваги. І. М. Сєченов говорив про реакцію миттєвого видно ия, тісно пов'язаної з швидкістю і об'ємом сприйняття і з властивостями уваги. Ця якість дозволяє тренеру швидко орієнтуватися в постійно мінливих ситуаціях.
Особливу роль відіграє така якість, як розподілення уваги. Тренер одночасно повинен стежити за багатьма об'єктами і моментами у своїй діяльності: за змістом і формою викладу ним матеріалу, якістю показуваного вправи і дохідливістю що даються пояснень, своєю позою, ходою, мімікою і одночасно постійно тримати під спостереженням всю групу.
При цьому він повинен чуйно реагувати на стан і настрій учнів (збудження, апатію, стомлення), вловити
- розуміють чи ні учні його пояснення, помічати всі порушення дисципліни, виявляти помилки учнів при виконанні ними вправ. Недосвідчені тренера, захоплюючись викладом матеріалу, його показом, у...
