пускають під контролю учнів, якщо ж намагаються уважно спостерігати за учнями, то втрачають нитку викладу, роблять помилки і зупинки при показі вправи.
У багатьох випадках, щоб не переривати хід показу, пояснення, виконання вправи, тренер повинен відстрочити свій вплив на учня (наприклад, він може зробити зауваження порушникові дисципліни після закінчення виконання вправи, вказати на допущені конкретними учнями помилки). Це вимагає від тренера хорошою короткочасної пам'яті, щоб не забути, що він повинен сказати того чи іншого учня, коли закінчиться виконання вправи або фрагмента уроку.
Таким чином, успішна педагогічна діяльність тренера пов'язана і з мнемическими якостями - швидкістю і міцністю запам'ятовування.
Психомоторні якості особливо необхідні тренеру. Багато вправи, які він повинен демонструвати учням, вимагають великий фізичної сили, гнучкості, швидкості реакції. З віком фізичні якості мають тенденцію до регресу, тому постійною турботою тренера є підтримання їх на необхідному рівні. А це пов'язано з дотриманням рухового режиму, режиму харчування, зі спостереженням за своїм здоров'ям.
Психомоторні якості тісно пов'язані з перцептивними і аттенціонние якостями: швидкістю бачення, ступенем концентрації уваги при реагуванні на об'єкти або сигнали і т. д. Тому поділ професійно важливих якостей тренера на групи не слід сприймати як догму. Мається багато переходів одних якостей в інші, їх комплексування, взаімообусловліваніе. [8 стор 191-197]
1.4 Психологічні особливості взаємин учнів та тренерів
Тренер багато спілкується зі своїми вихованцями на тренувальних заняттях, навчально-тренувальних зборах, змаганнях тощо Ця обставина має свою позитивну сторону, оскільки дає тренеру можливість різнобічно пізнати своїх підопічних, розширити виховний вплив на них. У той же час, ця обставина пред'являє до тренера великі вимоги: воно зобов'язує знаходити належні форми взаємин зі своїми вихованцями.
Багато чого у взаєминах між тренером і учнями залежить від поведінки самого тренера, від його стилю керівництва. Справа в тому, що уявлення про якості В«ідеального тренераВ» розходяться у тренерів і учнів. Перші акцентують увагу, перш за все, на ділових і професійних якостях педагога (ерудиція, вимогливість, строгість, вміння знаходити оптимальні шляхи для вирішення важких ситуацій). Чуйність, чуйність, товариськість, доброзичливість теж відзначаються вчителями, але їм не надається вирішального значення. Учні ж, навпаки, висувають ці якості на перше місце. Спочатку спортсмени дивляться, В«який він людинаВ», а потім вже звертають увагу на те, як тренер проводить тренування.
Розуміння спортсменами професійних завдань виховання і навчання приходить разом із зростанням їх самосвідомості. Це чітко виявилося в дослідженні І.М. Решетень і М.І. Фролової, проведеному в спортивних колективах і спортивних клубах. Спортсмени-розрядники та майстри спор...
