рограмою і способами дії, а також над відбором навчального, тренувального матеріалу.
На основі теоретичних положень про закономірності вироблення навички та аналізу підручників можна запропонувати деяку умоглядну схему розподілу вправ у часі, відповідальну трьом вимогам:
1) вправа ніколи В«НЕ сходить нанівець В»,
2) інтервал між вправами по мірі тpeніровкі збільшується,
3) програма вироблення одного навику поєднується з програмою вироблення інших.
При цьому на початку тренування повинен бути максимум вправ.
При розгляді закономірностей навичок важливо також відзначити зв'язок успішності його формування та рівня мотивацій навчається. Цей зв'язок описується двома законами Йєркса- Додсона: перший пов'язує максимальну успішність навчання з оптимумом мотивації, другий - складність діяльності (навички) і рівень мотивації (чим складніше діяльність, тим нижче рівень мотивації).
Можна сказати, що зміна самої дії у процесі навчання відображає і якісне прогресивне зміна всієї діяльності в цілому. Саме тому відпрацювання кожного предметного, контрольного та оціночного дії як навику у всіх планах навчальної діяльності перебуває завжди в центрі уваги педагога, який враховує в цілому все закономірності та особливості формування навички.
а) цілеспрямованість,
б) внутрішня мотивація і зовнішня інструкція, що створює установку,
в) правильний розподіл вправ у часі навчання,
г) включення тренируемого явища в має для студента значимість навчальну ситуацію,
д) необхідність постійного для учня знання результатів виконання дії,
е) розуміння ним загального принципу, схеми дії, в яке включено тренируемую дію,
ж) облік педагогом впливу перенесення і інтерференції раніше вироблених навичок.
2.4 Критерії сформованості навички
В якості об'єктивних показників сформованого досвіду або його отработанности виступають наступні: правильність і якісність навичок оформлення (відсутність помилок), швидкість виконання окремих операцій або їх послідовності (зовнішні крит еріі); відсутність спрямованості свідомості на форму виконання дії, відсутність напруги і швидкої стомлюваності, випадання проміжних операцій, тобто редуцированность дії (внутрішні критерії).
ВИСНОВОК
Засвоєння, представляючи складний неоднорідний процес, включає взаємообумовлені етапи і характеризується рядом особливостей, які найбільш явно проявляються у формуванні та розвитку навичок.
Навчальна діяльність навчається є складний динамічний неоднорідний об'єкт управління. Вона являє собою особистісно обумовлене активне, цілеспрямоване на оволодіння узагальненими способами дії взаємодія учня (студента) з іншими учнями (студентами), з учителем (викладачем) - взаємодія, яке має управлятися останнім у всіх його ланках з різною мірою гнучкості.
...
