е может б або не уміє, то у нього "щось не так". Як вихідний пункт в проблемному аналізі шкільної дезадаптації послідовнікі соціально-психологічного підходу віділяють НЕ стількі дитяти як Людський істота, яка Стоїть перед Вибори адаптації або дізадаптаціі до середовища вчення, Скільки своєрідність его "Людського буття", Існування и жіттєдіяльності в цею ускладненій дезадаптацією Период его развития. Аналіз в такому ключі шкільної дезадаптації становится однозначно складнішім, ЯКЩО враховуваті фіксовані переживання, что формуються у взаїмопересекающіхся Стосунки, Вплив актуальної Культура і Попередній досвід стосунків, як правило, вісхідній до ранніх стадій соціалізації. Таке розуміння шкільної дезадаптації слід назваті гуманітарно-псіхологічнім и воно спричиняє за собою Цілий ряд ВАЖЛИВО следствій, а самє:
1. шкільна дезадаптація - Це не стількі проблема тіпізації патологічніх, негативних СОЦІАЛЬНИХ або педагогічних чінніків, Скільки проблема Людський відносін в особлівій соціальній (шкільною) сфере, проблема особово значущого конфлікту, форірующегося в лоні ціх стосунків и доріг его вірогідного дозволено;
Така позиція дозволяє здолати НЕ позбав крайні форми зведення Всього різноманіття Явища шкільній дезадаптації до псіхічніх розладів, альо и Другие форми однобічної редукції (соціально-дізадаптівні, педагогічні, психологічні, загальномедічні);
запобігає від зведення Людський и комунікатівніх проблем до псіхічніх, нейропсіхологічеськім и мозкова функцій у маленьких пацієнтів, тому что у всех ціх випадка обумовлені конфліктом Особисті проблеми дитяти віявляються нерозпізнанімі, такими, что НЕ пропрацювалі и недозволеним, что и жівіть шкільну дізадаптацію Вже НЕ з соціальнім, а індивідуально нещаслівою особою;
Така позиція дозволяє розглядаті Зовнішні вияви шкільної дезадапаціі ("патологізація" або Розвиток псіхічніх, психосоматичних розладів; "опозіційна" поведінка и неуспішність дитяти, Другие форми девіацій від соціально "нормативних" учбових установок) як "Маски", в якіх опісуються небажані для батьків, для ОСІБ, что відповідають за виховання и вчення, других дорослих Реакції пов'язаного з сітуацією вчення внутрішнього, суб'єктивно нерозв'язного для дитяти конфлікту и Прийнятні для нього (дитяти) дороги Вирішення конфлікту. Многоообразніє проявити дізадаптаціі по суті віступають варіантамі захисних адаптивним реакцій и дитя потребує максімальної и грамотної ПІДТРИМКИ на дорогах свого адаптаційного поиска;
На Основі проведеного аналізу різніх підходів до проблеми шкільної дезадаптації можна сформулюваті ключові Завдання діагностікі, корекції, реабілітації и профілактікі шкільної дезадаптації. Їх формулювання и конкретні Вирішення поставлених Завдання вімагають визначення базових методологічних підстав. На мій погляд найбільш значущих в теоретичності и гуманітарному, особово-орієнтованому підході, Який якнайповніше кореспондується з емоційно-Особова концепцією освіти, є соціально-псіх...
