ологічн а Концепція шкільної дезадаптації.
Розуміння в цьом ключі процеса шкільної дезадаптації вімагає: знання СОЦІАЛЬНОЇ сітуації розвітку и жіттєдіяльності дитяти; аналізу его ведучого, суб'єктивно нерозв'язного і "системоутворюючого" для шкільної дезадаптації конфлікту;
ОЦІНКИ етапності и уровня соматофізічеського и псіхічного розвітку, індивідуально-псіхічніх и Особова властівостей, характером провідніх стосунків и особливая реакцій на кризову сітуацію и особово значущих Конфлікт;
учета чінніків, Які віступають як умови провокації, додаткова поглиблення або Заборона процеса шкільної дезадаптації.
вказано базісні методичні Підстави, мі візначаємо в Справжній работе шкільну дезадаптацію таким чином.
Шкільна дезадаптація - це соціально-психологічне и соціально-педагогічне Явище неуспішності дитяти у сфере вчення, пов'язане з суб'єктивно нерозв'язнім для нього (дитяти) конфліктом между вимоги освітнього середовища и найближче оточення и его псіхофізічнімі можливіть и здібностямі, соответствуюшімі віковому псіхічному розвітку.
Шкільна дезадаптація Переважно неможлівістю вчення дитяти за програмою, адекватної его здібностям, и порушеннях поведінка, яка НЕ узгоджується Зі встановленного Статутом школи правилами и дісціплінарнімі нормами.
З вказаної точки зору шкільна дезадаптація це Поняття НЕ діагностічне, а оцінне. це зовнішній прояв порушеннях, при якіх дитя не может найти в шкільному середовіщі "свое місцеВ», не может буті чинний таким, Яким ВІН є, и оптимально для себе реалізуваті наявні потенції.
При такому підході шкільна дезадаптація віявляється НЕ Ознакою патологічного стану (самє до такого Пояснення неусвідомлено тяжіють в більшості віпадків і батька, и педагоги), а псіхологічною и педагогічною проблемою.
Психологічний, проблемний підхід до шкільної дезадаптації Направляє нашу уваг на аналіз и допомог при конфліктніх Стосунки дитяти: "Дитя и его батьки (сім'я)", "дитя и одноліткі", "Дитя и вчитель", "дитя и школа як інститут вчення", "Дитя и его Психічне и Фізичне здоров'я, Особова самооцінка". p> Критерії шкільної дезадаптації.
1. неуспішність у вченні по програмах, відповідніх зросту и здібностям дитяти, включаючі Такі формальні ознакой як хронічна неуспішність, другорічніцтво и Якісні ознакой у вігляді недостатності загальноосвітніх знань и навиків (когнітівній компонент шкільної дезадаптації).
2. Порушення емоційно-Особова відношення до вчення, до вчителів, жіттєвої перспективи, пов'язаної з Навчання: пасивно-байдуже, негативно-протестна, демонстратівно-пренебрежітельноє и Другие значімі стосунки, что активно проявляються дитям, до школи І навчання (емоційно-Особова компонент шкільної дезадаптації).
3. Порушення поведінкі, что повторюються, некоріговані (відмовні Реакції; стійка антідісціплінарна поведінка з активним зіставленням собі Товаришам по навчанню, вчителям; демонстративна зневага прави...
