но, якщо дитину навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки і називати отриманий результат.
Другий напрямок у розвитку успішно реалізується, якщо дітям даються завдання, що вимагають для вирішення одночасно і розвитку практичних дій та вміння оперувати образами, вести міркування на рівні логічних абстракцій.
Якщо будь-який з цих аспектів представлений слабо, то інтелектуальний розвиток йде як односторонній процес. Наприклад, при домінуванні практичних дій переважно розвивається наочно-дієве мислення, але може відставати образне і словесно-логічне. Все це може стримувати загальний інтелектуальний прогрес дитини. p align="justify"> Підготовча фаза орієнтування в умовах розв'язуваної задачі є дуже важливою для розвитку інтелекту, тому що діти на практиці дуже часто не справляються із завданням саме тому, що не вміють аналізувати її умови. Такий недолік зазвичай долається за рахунок вправ. спрямованих на порівняння умов у схожих один на одного завданнях.
Встановлено, що першокласники можуть зрозуміти і прийняти поставлене перед ними завдання, але її практичне виконання можливо для них тільки з опорою на наочний образ. Учні третіх класів вже самі в змозі скласти план роботи над завданням і слідувати йому, не спираючись на представлений наочний зразок. p align="justify"> Розглянемо ще один фактор, який може викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впли ять на успішність учнів. Це неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей. Відповідно до сучасних уявлень властивості нервової системи мають генетичну природу і в цьому сенсі розуміються як практично незмінні, стабільні характеристики людини. Цей факт слід особливо підкреслити, так як він означає, що не можна не рахуватися з індивідуально-психологічними особливостями і не враховувати їх у педагогічному процесі. p align="justify"> Зустрічаються і такі учні, успішність яких значно знижується через те, що у них не розвинені навчальні інтереси. Їм нудно займатися, вони не цікавляться тим, що відбувається в школі, не прагнуть придбати нові знання. Засвоєння навчального матеріалу у таких дітей часто є формальним, набуті знання здаються їм чужими і непотрібними. Тут ми повинні сказати про роль навчальної мотивації в діяльності школяра. br/>
1.2.1 Навчальна мотивація та її роль у розвитку молодшого школяра
Р.С. Нємов у своєму словнику-довіднику дає наступне визначення мотиву. В«Мотив - джерело, внутрішня спонукальна причина поведінки людини. Мотиви поведінки засновані на потребах людини і відповідно до них можуть бути самими різними: біологічними, соціальними, усвідомлюваними та несвідомими В»[22, с.258]. p align="justify"> Що ж таке мотив навчання? Мотив навчання - це спрямованість учня на різні сторони навчальної діяльності. Наприклад, якщо активність учня спрямована на роботу з самим досліджува...
