ним об'єктом (лінгвістичним, математичним, біологічним і т.д.), то найчастіше в цих випадках можна говорити про різні види пізнавальних мотивів. Якщо активність учня спрямована в ході навчання на відносини з іншими людьми, то мова йде, як правило, про різних соціальних мотивах. Іншими словами, одних учнів у більшій мірі мотивує сам процес пізнання в ході навчання, інших - відносини з іншими людьми в ході навчання [19, с.11]. Недостатня увага школи до виховання мотивації пояснюється і нерозробленістю цієї проблеми, її складністю. Не отримали ще однозначного розкриття і загальноприйнятого визначення навіть самі поняття В«мотивВ», В«мотиваціяВ», В«потребаВ». p align="justify"> Складність вивчення мотивації і тим більше формування її у школярів пояснюється, насамперед, тим, що учень збуджується до вченню цілим комплексом мотивів, причому не тільки збагачують один одного, а й вступають у протиріччя.
Мотивація - досить загальне, широке поняття, під яким мається на увазі спрямованість активності. Поведінка з цієї точки зору можна розглядати як В«спрямовану активністьВ» [22, с.20]. Мотивація як спрямована активність припускає, на наш погляд, певне співвідношення динамічної та змістовної сторін. p align="justify"> Змістовна сторона мотивації - це система спонукань, система мотивів, складна ієрархія, прояв різноманітних потреб дитини.
Динамічна сторона мотивації обумовлена ​​особливостями нервової системи (сила, врівноваженість, рухливість, динамічність нервових процесів), рівнем загальної активності нервової системи [24, с.146].
Мотиваційна сфера характеризується низкою понять. Л.И.Божович включає в поняття мотивації В«всі види спонукань: мотиви, прагнення, цілі, потяги, мотиваційні установки або диспозиції, ідеали і т.д.В» [7, ​​с.7]. p align="justify"> О.М. Леонтьєв вважає, що за мотивом завжди ховається проблема потреб в її реальності, але в понятті В«потребаВ» мотив знаходиться приховане. Потреба - тільки передумова діяльності, але сама по собі вона ще не надає діяльності певну спрямованість [22, с.230-248]. p align="justify"> Розрізняють дві великі групи мотивів [47, с.97]:
пізнавальні мотиви, пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання;
соціальні мотиви, пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра з іншими людьми.
Перша велика група мотивів може бути розбита на кілька підгруп:
Широкі пізнавальні мотиви, що складаються в орієнтації школярів на оволодіння новими знаннями. Ці рівні визначаються глибиною інтересу до знань. Це може бути інтерес до нових цікавим фактам, явищам, або інтерес до істотних властивостях явищ, до перших дедуктивним висновків, або інтерес до закономірностям в навчальному матеріалі, до теоретичних принципів, до ключових ідей і т.д.
Навчально-пізнавальні мотиви, що складают...
