stify">% (7) учнів показали високий рівень сформованості. Вони розуміли інструкцію з першого разу, виконання все чітко і правильно.
Якісний аналіз виконаних завдань показав, що знання основних геометричних форм у дітей з інтелектуальним недорозвиненням різні. 5 осіб з 11 знають їх добре, решта відчувають значні труднощі. При виконанні завдань діти плуталися, брали не ті картки, просили допомоги. p align="justify"> Завдання на впізнавання і називання геометричних форм для дітей було більш легким, ніж співвіднесення форми з предметом. Учням було важко співвіднести предметне зображення з еталоном. Вони плуталися, просили допомоги. Деякі діти навіть з допомогою вчителя не могли дати правильну відповідь. p align="justify"> Завдання на домальовування геометричної фігури теж викликало деяке утруднення. Деякі фігури школярі не домальовували зовсім, деякі катували домалювати, але не все виходило правильно, була потрібна допомога педагога: допоміжні питання, запропоновані варіанти
Третя серія завдань спрямована на виявлення рівнів сформованості уявлень про величину у школярів з інтелектуальним недорозвиненням першого класу.
Табл.3
Рівні сформованості умінь диференціювати величину в%. p align="justify"> Уровні0123Заданіе1212121211 человек1133542322 завдання-100% 2 вересень% 27 червня% 9 41% 23 травня%
(див. додаток 3)
Кількісний аналіз результатів показав таке співвідношення результатів у відсотках: 9% ( 2заданій) - 0 рівень, дитина відмовився виконати завдання. Пояснювати причину відмови не став, сказавши: "Не хочу і все .
Найбільший відсоток по 2 рівню, діти виконали завдання, але не все було зроблено правильно, це 41% ( 6).
27% ( 9) - 1 рівень, діти старалися, але не змогли виконати завдання правильно, допомога вчителя була прийнята, але діти або не зрозуміли, або неправильно нею скористалися. p align="justify"> рівня виконання домоглися 23% ( 5) дітей. Діти виконали завдання без помилок, хоч в процесі виконання і просили допомоги у вчителя, замислювалися, примірялися.
Якісний аналіз рівнів сформованості умінь диференціювати величину показав, що дітям важко даються заходи величин. Вони плутають поняття більше - менше, що не співвідносять ці поняття з величиною предмета. Учням важко назвати і показати, який предмет більше, який менше. p align="justify"> Кілька людей виконали це завдання лише за допомогою вчителя, а 2 людини навіть за допомогою виконати не змогли.
Ще важче було дітям вибудувати предметний ряд за величиною...
