. Вони плуталися, ставили предмети не по порядку, міняли предмети місцями і т.д.
Табл.4. p align="justify"> Рівні сформованості зорових уявлень про сенсорні еталонах у молодших школярів з інтелектуальним недорозвиненням в%.
рівні серія0 Дуже нізкій1 нізкій2 средній3 високій1серія колір 3заданія3 9% 12 36% 13 38% 19 травня% 2серія форма 3заданія3 9% 12 36% 11 33% 23 липня% 3серія величина 2заданія2 9% 27 червня% 9 41% 23 травня% Разом 88 завдань = 100% 8 9% 30 34% 33 36% 17 21%
Кількісний аналіз результатів такий: 0 рівень - 9%. ( 8 завдань) Один хлопчик відмовився від виконання завдань.
Переважна більшість дітей показали 2 рівень сформованості - це 36% (33) від загального числа діагностується. Вони під час виконання були активні, іноді допускали помилки, але до завдання поставилися з цікавістю і були захоплені. Деякі діти намагалися навіть надати свою допомогу іншим, тим, хто утруднявся у виконанні завдання.
Трохи менший результат 34% (30) - 1 рівень сформованості від загального числа діагностованих учнів емоційно поставилися до участі, активно і з інтересом виконували запропоновані дії, але допускали неточності і відчували труднощі при виконанні завдань. Була потрібна допомога педагога: допоміжні питання, запропоновані варіанти. Часто дитина не могла закінчити думку самостійно, не вистачало запасу, для вираження своїх думок, тому відповіді були односкладові. Деякі питання доводилося пояснювати, ставити навідні питання, питання - підказки.
% (17) - 3 рівень сформованості від загальної кількості діагностованих учнів з інтересом виконували завдання, але відчували значні труднощі , не завжди могли вирішити проблемні ситуації без допомоги вчителя, деякі насилу могли відповісти на питання бесід, не завжди виявляли творчу активність, але із завданнями впоралися і їх кінцевий результат був без помилок.
Якісний аналіз загального стану рівнів сформованості показав, що дітям легше дається сприйняття еталонів кольору. Впізнавання і називання колірного спектру, знання основних кольорів дається дітям легше, ніж співвіднесення кольору як ознаки предмета. А класифікація предметів за кольором простіше, ніж побудова цветоряда. p align="justify"> На другому місці диференціація величини. Учням виявилося легше показати великий і маленький предмет, вибудувати предметний ряд, ніж назвати і вказати форму предмета. Серед завдань на диференціацію предметів за величиною - порівняння викликало менше труднощів. Уміння визначати і називати основні геометричні фігури і домальовування їх простіше, ніж співвідносити форму з реальним предметом. p align="justify"> В ре...
