асових професій. p align="justify"> Статті 28 і 29 закону наказували здійснення підготовки фахівців у вузах на основі з'єднання навчання з корисною працею залежно від профілю вузу, переважний прийом до вузів виробничників, які мають стаж роботи, пріоритетний розвиток вечірнього і заочного вищої освіти.
Підсумком реформи стало забезпечення соціальної мобільності для представників різних соціальних верств (вирішальним був перехід на 8-річне обов'язкове навчання), розвиток матеріальної бази середніх шкіл, оснащення їх майстернями і кабінетами тощо, значне збільшення кількості учнів в загальноосвітніх школах, школах робітничої та сільської молоді, середньоспеціальних навчальних закладах, вузах, в цілому - підвищення загальноосвітнього рівня в країні.
Але до середини 1960-х років реформа чітко продемонструвала свою неефективність в ряді ключових аспектів.
Насамперед, витрати на професійну підготовку в середній школі значно перевищили віддачу, рівень цієї підготовки виявився не відповідним технічному прогресу і потребам країни. Реформа продемонструвала небезпеки волюнтаризму в галузі розвитку освіти. p align="justify"> У 1965 р. довелося повернутися до 10-річної середньої освіти, до пріоритету денного навчання у вузах, скорочення пільг при вступі до вузів виробничникам зі стажем, відмовитися від ряду положень реформи.
Ключовим у Реформа 1965 р. став перехід до загальної середньої освіти, оголошений пріоритетом радянської освітньої політики.
У Постанові ЦК КПРС і СМ СРСР В«Про завершення переходу до загальної середньої освіти В»(1972) був підведений підсумок цієї реформи.
Соціальні наслідки реформи для молодого покоління були вельми вагомими: значно розширився доступ до вищої освіти (що було особливо важливо для вихідців з родин робітників, колгоспників). Негативним наслідком стало пониження рівня підготовки абітурієнтів вузів. Розкривалося головне протиріччя радянських реформ освіти: вирішення соціальних проблем молоді через розширення доступу до освіти оберталося пониженням якості підготовки кваліфікованих фахівців, а, отже, гальмувало модернізацію країни і в результаті її соціальний розвиток. p align="justify"> Одним з основних факторів, що підсилюють це протиріччя, стало переконання влади в тому, що реформи освіти повинні здійснюватися за рахунок структурних змін, без будь-яких фінансових вкладень. Ставлення витрат на вищу школу до національного доходу в період з 1950 по 1981 р. знизилося в два рази, а відношення витрат у розрахунку на одного студента до національного доходу на душу населення скоротилося майже в шість разів за той же період. Посилилися темпи відставання радянської вищої школи від прогресивних світових досягнень у науково-технічній, інформаційній, економічній та управлінській сферах. p align="justify"> Одна з найбільш масштабних реформ освіти, оголошена в 1984 р. (відпов...
