и в нових враженнях, допитливість, пізнавальні інтереси, мало виражені спонукання до здійснення нових видів діяльності. Його діяльність і поведінку схильні до впливу безпосередніх, ситуативних спонукань зовнішніх впливів. Симптомами порушення емоційної сфери є дратівливість, підвищена збудливість, рухове неспокій, непосидючість, відсутність опосередкованої мотивації. На відміну від нормального школяра, у дитини-олігофрена не відбувається формування соціальних почуттів.
Незрілість в емоційній сфері в шкільному віці ще різкіше проявляється в шкільний період, коли перед дитиною ставляться завдання, що вимагає складної і опосередкованої форми діяльності.
Шкільний вік відрізняється рядом особливостей, які не мають місця на рівних етапах розвитку дітей, і вимагають від дитини абсолютно нових видів психічної діяльності. Якщо в дошкільному віці дитина розвивалася в процесі гри і спілкування з оточуючими, то в школі він потрапляє в умови навчання по твердій програмі. Змінюється тип провідної діяльності з ігрової у навчальну, перебудовуються мотиви. Основним мотивом стають вказівки вчителя. p> Для емоційної сфери розумово відсталої дитини характерні малодіфференціірованность, бідність переживань. Як від-меча С.С. Ляпидевский і Б.І. Шостак, його "почуття одноманітні, нестійкі, обмежуються двома крайніми станами (задоволення або незадоволення), виникають тільки при безпосередньому впливі того чи іншого подразника "[21, 41].
Тобто, переживання розумово відсталої дитини примітивні і ще немає диференційованих тонких відтінків переживань.
Це пояснюється тим, що у дитини є наявність примітивних потреб.
Разом з тим відзначається жвавість емоцій у дитини - олигофрена (Привітність, довірливість, жвавість), поряд з поверхнею і неміцністю. Такі діти легко переключаються з одного переживання на інше, проявляють несамостійність у діяльності, легку сугестивність в поведінці і іграх, йдуть за іншими дітьми.
Крім того, у дітей-олігофренів часто бувають неадекватні впливів емоції і почуття. В одних дітей спостерігається надмірна легкість і поверхнева оцінка серйозних життєвих подій.
Слабкість думки, інтелекту розумово відсталої дитини і незрілість, примітивність мотиваційно-потребностной сфери гальмують вони формування вищих почуттів.
Вивчення емоцій і почуттів такої дитини, правильне їх формування та виховання, сприяє формуванню його характеру, нових позитивних властивостей особистості і в кінцевому підсумку, корекції основного психічного дефекту.
Глава II.Експеріментальное дослідження емоційної сфери у дітей
2.1. Характеристика та бази дослідження.
Спеціальна школа-інтернат для розумово відсталих дітей знаходиться за адресою: м. Вілейка, вул. 17 вересня, 10. Будівля школи будувалося 50 років тому, має 4 поверхи, 2 корпусу: навчальний і спальний. У школі-інтернаті діти перебувають цілодобово,. p> У інтернаті великий педагогічний колектив, службовий персонал, медики, вихователі, логопед. Всі педагоги та вихователі мають вищу освіту і більшість з них вищу ступінь кваліфікації.
У адміністрацію школи входять 3 людини: директор, завуч, старший вихователь. Окрім розумового відсталих дітей, школу відвідують також діти з дефектами мови (Заїкання). Всього в школі 300 учнів. У всіх поставлений діагноз: розумова відсталість у ступені дебільності. У класах по 13 - 15 осіб, що передбачає індивідуально-диференційований підхід до учнів.
Загальноосвітня середня школа № 3 також знаходиться в м.Вілейка, за адресою ул.Водопьянова, 74.
2.2. Тест тривожності для дітей молодшого шкільного віку
Тест, розроблений американськими психологами Р. Темлом, М. Дорки і В. Амен, призначений для визначення тривожності у дітей з нормальним розвитком і психічними відхиленнями. p> Для проведення обстеження необхідно мати 14 малюнків:
кожен складається з основного і додаткового, що знаходиться під основним. Розмір основного малюнка 11х8, 5 см, додаткового - 2,3 х8, 5 см. Малюнки виконані в двох варіантах: для хлопчиків (а) і дівчаток (б). Особа дитини, яка є головним персонажем, на основному малюнку не промальовано, даний лише контур голови. На додатковому малюнку зображені дві дитячі голівки, за розміром і ракурсу точно відповідні контуру голови на основному. Малюнок представляє модель ситуації, типової для життя дитини досліджуваного віку. p> Малюнки пред'являються дитині в строго зазначеному порядку. Обстеження проводять індивідуально з кожною дитиною, в окремому приміщенні. p> При пред'явленні кожного малюнка експериментатор дає строго певну інструкцію:
Гра з молодшими дітьми. "Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, сумне чи веселе? Він (вона) грає з малюками. "p> Дитина і мати з немовлям. "Як ти думаєш, яке обличчя у цієї дитини, сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком. "p> ...
