удь шаблонах. Так, зовсім необов'язково і навіть шкідливо планувати вирішення всіх типових для кожної частини уроку завдань. Наприклад, може виявитися, що до початку уроку займаються вже уважні і перебувають у стані повної готовності до майбутньої роботи. У цьому випадку відпадає необхідність у реалізації відповідних завдань і застосування спеціальних засобів для їх вирішення. Якщо протягом основної частини увагу і фізична готовність знизяться, необхідно терміново застосувати засоби, типові для вступної частини. Найбільш доцільним і економним є поєднане вирішення кількох завдань, залежне від підбору відповідних вправ. Наприклад, деякі варіанти бігу, гра, танцювальна комбінація можуть однаково успішно послужити і організації уваги, та активізації функцій організму, і підйому емоцій. p align="justify"> тричастинне розподіл уроку не вичерпується його побудова, а визначаються лише найбільш великі і своєрідні етапи - його загальна структура (макроструктура) [18, 322].
Для того щоб забезпечувався правильний підхід до побудови уроку, педагог повинен добре розбиратися не тільки в основних сторонах і компонентах його змісту, а й у механізмах їх взаємозв'язку. При цим важливо чітко виділити основну структурну одиницю, первинну В«кл еточку В»уроку фізичного виховання. Це полегшить розуміння наступних рівнів його побудови. p align="justify"> Елементарної структурною одиницею уроку треба вважати фізичну вправу. При виконанні кожної фізичної вправи виникає певна навчально-виховна ситуація, необхідними елементами якої є:
приватна завдання, що визначає, що повинно бути отримано в процесі роботи в даній ситуації;
сукупність послідовних дій педагога і займаються, що забезпечують досягнення передбаченого результату.
За своїми функціями навчально-виховні ситуації можуть бути:
відносно простими (при яких дії спрямовані на вирішення однієї приватної задачі); відносно складними (у них виконання однієї фізичної вправи забезпечується сполученим рішенням кількох приватних завдань). Залежно від умов в уроках фізичного виховання представлені різні поєднання простих і складних навчально-виховних ситуацій. Правильно побудований урок характеризується тим, що ці поєднання представлені в стрункій системі, що забезпечує цілісність заняття [9, 209]. p align="justify"> Другий рівень побудови уроку (його мезоструктури - типова) вимагає визначення послідовності фізичних вправ як конкретних навчально-виховних ситуацій в кожній частині уроку. При цьому необхідно мати на увазі неминуче взаємодія фізичних вправ, оскільки ефект кожного з них в якійсь мірі зумовлюється функціональними слідами від попередніх (їх В«післядієюВ»). Така структурна впорядкування кожної частини уроку набуває істотне значення, так як взаємодія вправ може бути і позитивним, що сприяє підвищенню ефективності чергового вправи, і негативним, що знижує, навіть нейтралізуючим...
