його ефективність. Визначення послідовності фізичних вправ вимагає творчості, так як зміст конкретних уроків дуже різноманітне і обумовлено різними факторами: програмними вимогами, особливостями займаються, етапами процесу навчання, матеріально-технічними та кліматичними умовами. Наприклад, складні з координації вправи рекомендується розучувати на початку основної частини уроку - В«на свіжу головуВ». На етапі ж вдосконалення з метою розвитку здатності керувати своїми рухами в умовах підвищених психофізичних навантажень і накопичується стомлення їх доцільно застосовувати в кінці основної частини уроку. p align="justify"> Третій рівень побудови уроку (його мікроструктура - конкретна) зводиться до організації кожної навчально-виховної ситуації шляхом оптимального поєднання її елементів. Основним є таке впорядкування та узгодження дій педагога і займаються, які забезпечують найбільш ефективне рішення приватних завдань кожної вправи. p align="justify"> Для цього важливо добре продумати методичні вимірювання, методи і прийоми педагога і займаються. Навіть при досить вдалому і правильному визначенні послідовності фізичних вправ, а значить, і навчальних ситуацій годі й досягти бажаних результатів, якщо неправильно побудована сама ситуація. Так, зовсім небайдуже, чи покаже спочатку педагог досліджуване рух, потім запропонує виконати і після цього пояснить його займаються. Або ж почне з опису фізичної вправи, з'ясування його призначення і формулювання завдання, після чого, давши виконати його і спираючись вже на результат самостійних дій займаються, вдасться до деяким словесним уточненням, а наприкінці зразково покаже, як слід виконувати досконало [1, 166].
У першому випадку педагог забезпечить запечатання займаються готового зразка досліджуваного рухової дії, притому, як правило, лише із зовнішнього його боку. Виконання носитиме наслідувальний характер і мало торкнеться істоти техніки. У разі вдалого, на думку займаються, відтворення показаного подальше пояснення педагога буде вислухано поверхнево, а головне - перекриється вже закарбували, підкріпленим особистим досвідом попередніх спроб, поверхневим поданням. У другому випадку навчальна діяльність виявиться більш змістовною, а її результати значніше, оскільки з самого початку були виключені недостатньо осмислені, узкоподражательние дії. Для того щоб уявити собі задається рух за словом, займаються повинні будуть спеціально концентрувати на цьому увагу, охоплювати подумки різні сторони й елементи його техніки, самостійно створити цілісний образ руху силою уяви. Спостерігаючи потім зразковий показ, порівнюючи своє виконання з показаним, вони витягнуть більше потрібної інформації, а осмисливши її, краще використовують для вдосконалення досліджуваного. Особливо ж цінним в цьому випадку буде виховний ефект: свідомість і інтелектуальна активність займаються у навчальній роботі, розвиток мислення та уяви, ініціативності і самостійності. Це не означає, що доцільний лиш...
