нені (міжпредметні) і приватні (специфічні для окремих предметів), інтелектуальні та практичні, навчальні та самоосвітні, загальнотрудові і професійні, раціональні і нераціональні, продуктивні і репродуктивні і деякі іншіВ». Однак поділ умінь на види є певною мірою умовним, тому що часто немає різкої межі, що розрізняє їх. Тому ми вирішили, що більш точною є наступна класифікація, запропонована Н.А. Лошкарева. Відповідно до цієї класифікації, навчальний працю учнів забезпечується навчально-організаційними, навчально-інтелектуальними, навчально-інформаційними та навчально-комунікативними вміннями. Таку ж класифікацію дає Ю.К. Бабанський. Ми зупинимося докладніше тільки на навчально-інтелектуальних уміннях. p align="justify"> У своїй роботі Ю.К. Бабанський виділяє такі групи інтелектуальних умінь: мотивувати свою діяльність; уважно сприймати інформацію; раціонально запам'ятовувати; логічно осмислювати навчальний матеріал, виділяючи в ньому головне; вирішувати проблемні пізнавальні завдання; самостійно виконувати вправи; здійснювати самоконтроль у навчально-пізнавальної діяльності. P align = "Justify"> Ю.К. Бабанський в основу свій класифікації покладемо діяльний підхід. Не відкидаючи дану класифікацію, ми розглянемо ще один клас інтелектуальних умінь, в основу якого було покладено поняття В«інтелектВ». У даній класифікації під інтелектуальними вміннями будемо розуміти підготовленість людини до виконання інтелектуальних дій. Інтелектуальними вміннями тут є такі вміння:
сприймати,
запам'ятовувати,
бути уважним,
мислити,
мати інтуїцію.
Ю.К. Бабанський виділяє кілька груп інтелектуальних умінь:
. Мотивація навчання. p align="justify"> Відомо, що успіх будь-якої діяльності, у тому числі і навчальної, багато в чому залежить від наявності позитивних мотивів навчання.
Серед різноманіття мотивів навчання можна виділити дві великі групи: мотиви пізнавального інтересу і мотиви обов'язку і відповідальності в навчанні. Мотиви пізнавального інтересу проявляються в підвищеній тязі до пізнавальним іграм, навчальним дискусіям, суперечкам і інших методів стимулювання навчання. Мотиви обов'язку і відповідальності пов'язані насамперед з наявністю в учня свідомої навчальної дисципліни, прагнення охоче виконувати вимоги вчителів, батьків, поважати громадську думку класу. p align="justify"> Найголовніше для вчителя - це необхідність домагатися переведення зовнішнього стимулювання в самостимулювання в учнів внутрішньої мотивації. І тут особливо важливе значення має вміле злиття цілепокладання і мотивації учня. Продумуючи завдання своєї діяльності вдома і на уроці, учень тим самим уже мотивує свою діяльність. Учні активніше займаються самовихо...
